比較法在初中化學教學中的運用探索

杜美

摘要：初中階段的化學課程在初中教育階段中一直占據著十分重要的地位，借助科學的教學手段，能夠切實增強初中化學課堂教學效率。而在當前教育體系改革優化的背景下，比較法在初中化學課堂教學活動中逐漸被人們所關注，其對提高初中化學課堂教學效率而言具有十分重要的作用，值得廣大初中化學教師的學習與研究。

關鍵詞：比較法;初中化學;方法策略

作為一門具有較強實踐性的學科，初中化學教學一直占據著十分重要的教學地位。比較法能夠有效增強初中化學教學效率，增強初中生化學能力，強化自身對化學用語、知識的理解與掌握，對提高學生化學自學意識及自主探究能力方面均具有十分重要的作用。為此，本文結合實際教學經驗，對當前初中化學課堂教學活動作出整體性研究，借助比較法的實踐運用以此提高初中化學課堂教學效率。

一、借助比較法，強化初中化學實驗

在初中階段的化學課堂教學及實驗教學過程中，倘若教師能夠切實利用好比較法開展教學活動，學生則能夠對化學實驗現象記憶更為牢固，實驗教學的價值也能得以體現，同時也能有效強化實驗教學的效果。

在具體實施過程中，首先初中化學課堂教學利用比較法時，教師應當將不同的實驗內容融合在一起，在引導學生將實驗內容進行對比分析的基礎上，使學生對將要學習的化學概念等知識具有一個較為深刻的理解及認知，進一步增強學生的學習能力。比如在對氧氣性質探究實驗的過程中，教師便可以根據不同物質在氧氣中燃燒的現象進行比較，比如白磷、木炭、鐵、銅、硫等，在組織學生相互比較結束以后，學生得出的化學結論也相對較為完整，并從中總結氧氣與其他物質發生反應的化學定義。比如鐵元素在氧氣中發生燃燒會伴隨著光和熱，而充足的氧氣是促使物質燃燒的基本條件。而在實際實驗教學過程中，利用氧氣的燃燒對比氫氣及氯氣燃燒的反應，學生就更能直觀的理解燃燒的定義，燃燒便會產生劇烈的光和熱，而只要存在發光發熱的現象，那么就屬于燃燒這一化學反應。

與此同時，在實際教學過程中，教師還可以借助不同化學物質制取方式及所使用的器具進行比較，在開展實驗教學活動中，化學知識由于其具備較強的系統性，這也決定了學生自身對知識的理解及記憶相對而言較為簡單。在開展相關化學問題分析的過程中，利用比較法開展教學活動，有效避免學生出現知識點混淆的情況發生。在進行有關一氧化碳與二氧化碳相關知識點實驗學習活動中，教師便可以在實驗中為學生演示氫氣、氧氣、二氧化碳的制取方式，并著重向學生演示其他產生的裝置及氣體回收的方式，并借助圖表的形式促使學生對其進行細致化的學習觀察，這樣學生之前所學到的知識就能夠得到有效地鞏固，與此同時學生所學習到的新知識也能較快地理解，進一步增強學生對知識的理解和系統化知識框架的建立。

二、借助比較法，提升初中化學用語

在初中階段的化學教學過程中，很多學生對化學專業用語存在很大程度的誤區，同時在對于這一知識點的教學過程中教師的教學難度也比較大。而利用比較法開展教學活動，能夠有效增強學生化學用語水平，幫助學生緩解學習壓力，激發學生對初中化學學習興趣。

在具體實施過程中，首先在組織學生對元素符號的學習及記憶過程中，教師可以歌曲編排的方式將不同的元素進行比較，引導學生對各個元素之間的不同點及相同點進行尋找與學習，幫助學生找到各個元素符號中突出的特點，這樣能夠有效避免學生混淆元素符號知識，增強學生對元素符號的理解程度以及書寫規范性。比如，對于鋁元素與銀元素這兩個元素符號而言，其符號分別為“Ag”“Al”，而其中兩個符號的首字母都是“A”，為此，在實際教學過程中，教師還可以引導學生對其他元素符號進行比較思考。

同時，在進行原子與離子知識點學習的過程中，教師還可以借助二者結構的示意圖開展比較法教學工作，這樣學生就能夠直觀地從中找到知識特點與規律。而在“化學價”的知識點教學過程中，教師還可以利用化合價數值與離子符號之間的關系，幫助學生理清這一抽象的知識點。

三、借助比較法，深化化學概念理解

在化學有關概念的教學過程中，比較法的利用能夠充分展現其優越性價值。利用比較法，教師可以將化學概念的本質體現出來，并幫助學生有效區分其中的不同點及相同點，這樣學生對化學概念及其內涵的理解就會更為延伸，并能夠將化學概念之間的聯系性有效展現出來。例如，在進行有關“離子化合物”這一知識點教學過程中，教師便可以利用比較法比較物質構成的三種微粒，分子、原子、離子，在教師的帶領下，幫助學生更快的發現這三種微粒之間的關系。

作為一門實踐性較強、綜合性較廣的學科，化學教學工作離不開課堂實驗。對于初中階段的學生而言，其自身認知能力尚未完全成熟，而化學知識原理具有較強的抽象性及邏輯性，在實際課堂教學過程中，倘若教師仍利用口述式的教學模式向學生灌輸知識定義，那么勢必會造成學生學習興趣下降，課堂氛圍枯燥無趣，難以激發學生化學學習興趣，阻礙學生化學學習能力的提升。為此，在實際教學過程中，教師應當科學開展實驗教學活動，借助比較法充分體現實驗教學活動的價值。

例如，在組織學生開展“二氧化碳與澄清石灰水”這一實驗活動中，在實驗開展前，教師可以引導學生進行以下的實驗分析：首先，要求學生準備兩個試管，試管內分別放入石灰水和清水，并要求學生向兩個試管中吹氣，看看兩個試管中的變化如何。（一個試管會變得渾濁，另一個沒有反應）在此基礎上，學生便會對這個結果產生疑問，其次教師利用紫色石蕊滴加到毫無反應的那支試管當中然后進行振蕩操作，試管變為紅色，這樣利用這個實驗就能夠有效闡明二氧化碳與水所發生的反應。這個時候，學生之前所有的疑惑得以解開，進一步增強學生對化學學習的興趣及積極性。

簡要而言，比較法作為初中階段化學教學過程中較為常用的教學手段，是提高學生學習效率，幫助教師構建高效的課堂教學環境的主要途徑。利用比較法開展教學活動，能夠幫助學生更好地理解抽象的知識點，使其分清較易混淆的知識原理，為此，在實際教學過程中，初中化學教師應當注重比較法教學模式的學習及實踐，充分發揮這一教學模式在初中化學課堂中的重要作用，有效提高學生的化學學習水平。

參考文獻：

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[2]黃娟.“比較”在初中化學課堂中的有效應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（16）：47.