新課標視角下的小學英語課堂教學初探

朱育霞

摘要：2022年4月21日，《義務教育英語課程標準（2022年版）》正式頒布，引起了英語教育界的廣發關注。其教育教學理念和教學目標緊跟時代發展，明確提出了現階段國家培養人才的方向。它將引領小學英語教育進入新紀元。全國各地小學英語老師們積極開展“新課標”的深度學習。新課標的新要求引發了英語老師們對課堂教學的新思考。老師們將以此為契機，緊跟課標導向，深化課堂改革，創新課堂教學策略，關注學生思維品質和學習能力的培養，堅持育人為本，突出英語學科的育人價值，培養全面發展的時代新人。

關鍵詞：新課標;英語課堂教學;核心素養

課程標準作為教學工作的重要依據，是每位學校教師教學行為的指路明燈。新版課標的課程理念無論從教學觀還是學習觀都作了創新性的指導。提出發揮核心素養的統領作用，以主題為引領，選擇和組織課程內容，踐行學思結合，用創為本的英語學習活動觀，實現教學評一體化設計，英語教學與信息化教學技術深度整合。對教師而言，落實課程標準，最重要的不是去解讀，而是怎么將理念的的意識、結構的文件轉換成實際的教學行動。針對“新理念、舊教材”的教學現狀，如何在著眼于學生英語學習的基礎上有效開展課堂教學，充分展示英語學科的學科特點，有效落實學科核心素養，培育學生的語言能力和文化素養，這是所有一線英語老師比較關注和在意的問題點。因此在新課標引領下，我們必須在日常教學中調整教學思路，探索新型有效的課堂教學策略。下面我將結合自己的教學實踐，淺談如何將“新課標”落實在小學英語課堂教學中。

一、單元整體教學設計是培養學生核心素養的有效途徑。

縱觀新課標，我們清楚發現“核心素養”這四個字貫穿全文。這促使我們深究：在我們的英語教學實踐中如何體現核心素養的培養？核心素養包括語言能力，文化意識，思維品質，學習能力等方面，它們相互滲透，融合互通，協同發展。我們小學英語課程每個單元反映一個主題，這是一個基于真實情景下，培養英語學科核心素養的載體。單元整體教學設計，無疑是培養學生核心素養的有效途徑。例如在教學PEP四年級下冊 Unit4 At the farm這一單元時，在未曾接觸單元整體教學前，我對它的理解是AB兩部分各不相干。當試以單元整體教學的視角來看待這單元以及整本書時，我們英語組發現這個單元變得十分有趣！我們采用單元整體教學。借用信息技術創設課本人物參加學校快樂農場周研學活動情境，營造出鮮活的、貼近學生生活的課堂。學生在研學活動情境中放松心情，把注意力集中在一個個蔬菜圖片、動物叫聲中。在課堂上進行各種英語活動，把單調枯燥的詞匯課變為形式多樣的討論會，讓每個學生積極動腦、動口、動手，學會用眼睛去判斷事物的形狀、大小、色彩等特征，從而學會欣賞大自然的動植物和提升熱愛大自然的感情以及培養合理膳食的健康飲食習慣。整個單元的內容以承接的方式、遞進的梯度進行呈現、操練和運用，形成知識整體。這樣的課堂鮮活、真實、有趣，孩子們學得津津有味。我們成功地把看似碎片的知識，串聯在一塊，知識與生活相聯系，學與用無縫對接，英語的工具性與人文性撞個滿懷。主題明確化，課時深度融合化并賦予了學習的價值與意義。通過創設情景，設計實踐性活動，為學生搭建平臺，讓學生學習并運用語言，通過實踐分享、跨文化討論溝通，提升文化意識、思維品質和學習能力，層層推進的過程中實現了培養學生核心素養的目標。

二、堅持育人為本是培養學生思維品質的有效保障

新課標對思維的培養也上了一個新的臺階。思維品質的發

展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。作為一名英語教師，要善于挖掘每節課的教育亮點，做到教育“以人為本”。例如教學PEP六年級下冊Unit6 Then and now這個單元時，我們依據單元內容整體分析，把這個單元分為4個主題：學校今昔變化，感受國家發展;我的今昔變化，感受自我成長;珍惜當下，把握未來;人類歷史，氣球進行變化，感知地球之美，愛護環境。從各個主題意義的遞進，逐步引導學生在實踐類活動中內化所學語言和文化知識，發展他們的分析和思辨能力，引導學生在遷移創新活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷，體現用英語正確地做人做事的英語學科育人價值，

三、科學的過程性評價是對英語課堂教學的有效監控

課程標準的基本理念是面向全體學生，突出學生主體，尊重個體差異、倡導體驗參與、注重過程評價、促進學生發展、拓展學用渠道。過程性評價是教學的重要組成部分和推動因素。過程性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。因而在教學中，我采取了以下活動：對課堂學習活動評比、線上隨堂練習、學習效果自評等。例如在課堂拓展環節中，采用多技術融合形式，借用“問卷星”、“UMU”等平臺當堂發送練習題給學生練習，這些平臺會快速將學生答題情況以數據分析的形式呈現在多媒體電腦上。通過這種智能實時數據的采集方式呈現學生的課堂學習反饋內容，為老師提供實時的教學效果統計分析數據，能幫助老師及時了解每個學生對于課堂教學知識的掌握情況，進行即時數據型評價。這種多技術融合的課堂教學評價比傳統教學更加客觀科學，并提供了趣味化學習空間。如果學生對自己某次課堂練習成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。這種過程性評價對引導學生養成良好的學習態度和學習方法有很好的促進作用，學生參與課堂的積極性明顯提高，促進學生個性化發展。

綜上所述，新課標對課堂的教學提出了更高的要求，對一線英語教師也帶來了更大的挑戰。我們需要不斷更新自己的教學理念，大膽實踐，勇于創新，向高質高效的小學英語課堂教學奮進。

參考文獻：

[1]馬玲.基于核心素養下的小學英語課堂教學策略探究[J].校園英語，2020，（52）：156-157.

[2]強小珍.基于核心素養條件下的小學英語教學研究[J].中國校外教育，2020（12）：71.