技工院校數學教學有效性提升對策分析

王琪麗

摘要：在技工院校中，主要是以就業為導向進行教學和學習，教學設置中技能實訓的比重較多，學生在數學方面相對而言接觸比較少;技工院校學生數學基礎本來就薄弱，這樣導致學生數學基礎更難提高，在數學教學中會面臨各種困難和挑戰。這篇文章主要是分析在技工院校中數學課堂上出現的問題，并根據數學教學提出有效的措施和對策，通過這些方法研究得知如何能夠提升學生學習的動力，幫助學生提高學習質量和效率。

關鍵詞：技工院校;數學教學;有效性分析

1.技工院校數學課堂教學有效性的意義

數學是一門在我們生活中有著廣泛應用的學科，也是最重要的一門基礎學科之一。作為一門研究數量關系和空間形式的學科，在科技發展和經濟建設中幾乎無處不在，數學的思想、內容和語言也是社會進步不可或缺的智力因素。對于技工院校學生來說，無論是在義務教育階段奠定的數學學習基礎，還是在技工院校學到的更加深入的數學知識，對于其自身認識世界、提升綜合素質都有非常重要的意義。正是因為如此，技工院校數學課堂的有效性至關重要。就技工院校學生的學習能力來看，大多數都相對不高，尤其是對于數學這樣的偏理論性的學科，很多學生既缺乏興趣，也缺乏基礎。對于一個技工院校學生，在后續的課程學習和技術學習中，數學依然起著非常重要的作用，數學是很多工程技術的基礎，所以對于技工院校學生來說，保障技工院校數學課堂教學有效性具有更深層次的意義。

2.當前技工院校數學課堂教學中的問題與要求

2.1存在的問題

首先，面臨的問題是數學課程開設太少。雖然數學課具有很重要的意義，但是從實際的發展情況看，發展趨勢在逐漸下降。出現這種原因是因為和職業教育的改革有一定聯系，在改革中要求，技工類職業院校在教育方面要改變中國傳統教育中的重能力、輕實踐的思路;不過有些學校卻慢慢進入了另一個錯誤思想之中，這便是重能力，輕素質;所以在部分技工院校中，數學作為基礎教學課程給專業課程讓路的現象十分普遍，這導致數學課程學時逐年下降，這對提高課堂效率自然是十分不利的。

其次，存在問題是教學內容過于古老。在技工院校數學學習過程中，教學資料主要是以教學大綱為主，和普通高中數學學習基本相同，但是這種方式是錯誤的。在技工院校的學習中，數學教學要和相關的專業課知識進行結合，并且不能盲目教學。如果和專業相脫離，難以讓學生在學習中和專業課程進行聯系，并且對學生學習的積極性也有一定的影響。

最后，存在的問題是教學模式過于單一。在技工院校數學講課中，絕大部分教師是題海式教學，采用的教學手段也過于傳統古老，教學觀念也比較落后，只是追求教學速度和進度，并不看重教學質量和學生能力的培養，這也導致學生的邏輯思維能力和思考能力得不到鍛煉。對于技工院校的學生來講，本身基礎就比較差，自身意志力也不強，對于學生各項技能的進步也受到一定的限制。

2.2數學課堂教學有效性的要求

首先，在教學中要改變教學的方式。要充分保證技工院校數學教學的積極性，并根據教學的內容和課堂模式進行全方位的創新。充分建立課堂教學目標和重難點，運用新穎的教學方法和教學手段進行教學，對學生充分的引導，積極調動學生學習的自信心和動力，使得學生在課堂中各項能力得到鍛煉和進步，不斷加強培養學生的解決問題能力和創新思維能力，使得學生形成良好的數學知識素養，為以后的發展夯實基礎。

其次，教師要具有創新的教學意識。針對技工院校數學課程而言，應使老師擁有更多的選擇權與靈活性，這對提高課堂教學有效性有相當大的幫助。技工院校的數學課程不同于普通高中，需要教師與其學科形成關聯，需要老師采取靈活多樣的教學方法，給了老師更多的自主性，也賦予老師們更多的發揮余地，可以使課堂的有效性得以進一步增強，進而使學生更多的體會到數學的內涵，從而對數學知識有了更加深刻的認識。

最后，要提高學習者的主體地位。在技工院校，各專業的數學教學中，課堂教學是最主要的載體。在課堂中，學習者是所有教育活動的唯一受眾;所以，評判課堂教學有效性的主要標準就是能否達到了教學目標。所以，在課堂教學過程中一定要高度強調學習者的主體地位，讓學習者的整體思想來感知整個課堂，從而給學習者提供最容易認知和接觸的課堂環境，這就是提高數學課堂有效性的核心要求。

3.技工院校數學課堂教學有效性的基本模式

3.1專業導向，呈現問題

問題的拋射是教師在數學教學中主要的核心，要想使得學生有效的進行學習，合理進行問題的拋射是非常重要的。在問題的拋射中，要具有一定的挑戰性、激勵性、趣味性。并創設問題的教學情境，同時要充分結合學生學習的情況和實際問題，也可以通過故事形式進行轉化，激勵學生在故事情境中巧妙的解決問題，這樣既充分激發了學生學習興趣的提高，又激發了學生解決問題的積極性。問題的設計是有一定依據的，要根據教材提取出具有一定代表性的知識，并使得學生反復練習，加深對知識的印象和牢固的記憶。

3.2引導探究，問題解決

進行合作研究是技工院校數學課堂教學有效性的精髓，因此要充分考慮技工院校學生實際掌握狀況，并針對較復雜的問題開展合作方面的研究。在分組協作中組員任務目標明確，采用一定方式進行資料整理和信息搜集，從而尋求出問題解決的方法。同時通過對問題進行解決，使學生在實際生活中也掌握了相應的方法，并有助于學校培養學生相應專業的技術與實踐能力。

3.3反饋梳理，領域滲透

反饋是課堂教學有效性的重點。學生在小組討論后會對問題有一個完整的看法和認識，并使得學生積極訴說自己想法，通過這種方式鍛煉學生的思考能力，并通過溝通領會其他的解決問題的辦法，之后對問題進行梳理，進而讓小組成員進行評價。

3.4回顧反思，拓展深化

回顧反思是教學最后的升華過程，使得教師對課堂情況進行總結，積極改正不足現象，不斷歸納教學方法和問題解決的措施，更好的幫助學生吸收知識和拓展思維，同時提高學生對問題的反問，鍛煉學生發現問題的能力。當學生對問題產生疑問就說明學生的思維能力在轉變，也有助于學生將數學課堂的知識遷移到所學專業中，運用數學知識解決專業問題，為今后的深造學習打下基礎。

結語

總體來說，在技工院校的數學教學中，要不斷激發學生學習的興趣和培養方式，不斷的探究數學課堂教學的有效性，這給教師工作帶來一定難度，教師要不斷提高自身知識能力并進行實踐探究，充分完善教學模式，積極提高學生學習數學的質量和效率。

參考文獻：

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