基于小組合作模式下的小學數(shù)學課堂教學研究

陸錦芳

摘要：對于小學階段的數(shù)學教育教學工作而言，在當前新時期教學體制不斷優(yōu)化的背景下，為了實現(xiàn)數(shù)學教學質(zhì)量的切實增強，小學數(shù)學教師應當積極開展合作教學活動，幫助學生擴展自身知識學習范圍，基于取長補短的合作方式，以此強化學生的知識基礎，培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)能力。而對于小學階段的學生而言，開展數(shù)學學習存在一定的難度，盡管很多的知識點主要為基礎知識，但是在合作學習實踐過程中，應當充分結合學生自身的情感體驗，以此降低學生的學習壓力，展現(xiàn)數(shù)學合作學習價值。

關鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;方法策略

隨著當前新時期教育教學體制的不斷優(yōu)化，這也使原本單一、固化的小學階段教育理念朝向多元化的方向發(fā)展，在種類繁多的教學模式中，合作學習便是一種極為高效的教學手段。對于小學數(shù)學教學實踐工作而言，一些數(shù)學教師逐漸意識到合作學習的重要價值，并紛紛利用小組合作學習模式，提高課堂教學效率，激發(fā)學生的學習動力，并有效地強化學生學科素養(yǎng)水平。基于小組合作學習理念下的小學數(shù)學教學活動而言，其能夠幫助學生找到全新的學習路徑，展現(xiàn)學生十足的自信心，使學生更為積極主動地探尋數(shù)學知識，更新學生對數(shù)學學科的理解和認識，調(diào)動學生對數(shù)學學習的熱情。而為了有效展現(xiàn)小學數(shù)學小組合作學習價值，數(shù)學教師則需要認真思考方案設計，實現(xiàn)合作學習效率的最大化展現(xiàn)。

一、注重學生課堂主體性的展現(xiàn)

基于小學數(shù)學學科特點而言，其中的很多知識點極為抽象，同時缺乏趣味性，這一學科特點也造成學生對數(shù)學學習熱情的喪失，使學生極易放棄數(shù)學知識學習，更不利于良好課堂學習氛圍的營造。相較于傳統(tǒng)教學模式來看，小組合作學習使學生成為一個獨立思考的個體，真正將課堂學習工作交到學生自己的手上，有效調(diào)動學生的學習熱情，減緩學生的學習壓力。

例如，在進行三年級上冊“7 長方形和正方形”的章節(jié)教學過程中，在開展這一章節(jié)知識教學過程中，教師可以首先為學生導入多種圖形案例，然后將學生劃分為各個學習小組，共同探究每個長方形和正方向的周長，利用小組內(nèi)的合作討論，最終得出結論。本堂課的知識內(nèi)容較為基礎，教師可不必過多干預，學生也能夠在小組合作學習的過程中不斷與同學進行溝通交流，基于合作學習為主要學習方式，不僅能夠為學生構建完整的知識體系，同時更能激發(fā)學生的學習熱情。

二、合理構建數(shù)學課堂學習小組

對于小學階段的學生而言，由于自身心理發(fā)展特點的影響，學生往往自我意識較強，缺乏良好的合作意識，這不僅體現(xiàn)在學生的學習活動中，同時也體現(xiàn)在學生的日常生活中。學生難以了解合作學習的價值，很難融合有效地學習思維。這也就要求教師在開展教學工作的過程中，注重對學生合作意識的培養(yǎng)，使學生在學習知識以前，先學會如何做人。學生只有具備良好的合作意識，才能夠在生活中更具適應性，也能夠找到更為高效的學習方式。

開展小組合作學習模式固然對課堂教學質(zhì)量提升而言具有幫助，但同時教師還要考慮每名學生之間的差異化特點，科學合理的劃分學習小組，比如將那些性格外向，熱衷于辯論的學生分為一組，則會導致課堂教學活動無人聽講，這個學習小組則在那里開啟了“私人辯論賽”。而若是將一群性格內(nèi)向的學生劃分為一個小組，則會導致這個小組間鴉雀無聲，無法展現(xiàn)出合作學習的效果。為此，數(shù)學教師應當切實掌控好課堂教學節(jié)奏，科學分配教學資源，為學生明確學習目標，只有這樣才能充分調(diào)動學生的合作學習意識，實現(xiàn)既定的教學效果。

三、豐富數(shù)學課堂小組合作形式

開展小組合作學習活動其重點在于實效性的提升，倘若學生的學習內(nèi)容、學習方式、問題難度等因素均有所不同，如果教師仍采用固定化的合作學習方式，不僅難以有效展現(xiàn)合作學習效率，更會導致教學效果的下降。學生與學生之間進行合作學習，其本質(zhì)上就是思維之間的碰撞，這也就要求學生小組中的成員敢于說出自己的看法，敢于提出自己的疑惑，并組織其他同學一同進行討論，并最終實現(xiàn)問題的解決。

例如，在進行三年級下冊“長方形、正方形面積的計算”的章節(jié)教學過程中，如果教師僅僅為學生明確了學習目標，然后要求學生結合既定的圖形內(nèi)容計算其面積，并開展小組交流討論，這樣最終仍是每個學生各自的學習活動，學生的學習重心放在了面積求證當中，并未與其他學生展開合作溝通，從而導致教學時間的浪費。開展合作學習需要講究效率和本質(zhì)上的落實，不能僅僅停留在表面，小學數(shù)學教師應當切實承擔起學生引導者的角色，這樣才能使合作學習質(zhì)量不斷提升。

簡要而言，隨著合作學習模式的不斷運用，其得以逐漸增強小學數(shù)學的教學效率及教學質(zhì)量，有效轉(zhuǎn)變了小學生的學習思維方式，提升小學生學科素養(yǎng)水平。但是，基于小學數(shù)學小組合作模式的發(fā)展而言，其不應當僅僅停留的起點，而是應當不斷地優(yōu)化與發(fā)展，逐漸增強小組合作的效率，對小組中的學習成員合理分類，促進小學生成長發(fā)展，為未來的數(shù)學知識學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]詹道宜. 小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的實踐研究[J].? 2021.

[2]李玉蘭. 小組合作學習在小學數(shù)學課堂中的應用[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2019（35）：162.