基于核心素養培養的“教、學、評”一體化課堂構建

胥均

摘 要：通過探究基于核心素養培養的“教、學、評”一體化課堂構建形式，在高中英語閱讀教學的過程中提高學生的學習水平，認真挖掘“教、學、評”一體化的內涵，提高學生的核心素養，改善教師的教學方法。讓學生在英語學習的過程中能夠更具學習積極性，同時也可提高學生的閱讀學習能力，讓學生在自主探索的過程中真正達到“教、學、評”一體化構建的目標，完成素質化的教育過程。

關鍵詞：核心素養；“教、學、評”一體化；高中英語閱讀教學

《普通高中英語課程標準》提出要以學生為主體，從而激發學生的學習自主性，提升學生的核心素養。因而在教學活動設計的過程中，為了激發學生閱讀學習的興趣，改善閱讀水平，還需要對知識體系的構建方式進行深入探索。通過“教、學、評”一體化的構建，能夠使學生的閱讀學習過程效率更高，同時教師也可以完成教學過程的綜合統籌規劃，達到英語教學方法的創新目的。搭建良好“教、學、評”的基礎支撐，優化教學水平，讓學生能夠在閱讀學習的過程中改善核心素養，從而真正達到教師的教育目的。

一、“教、學、評”一體化的含義以及構成要素

“教、學、評”一體化指的是在進行知識傳授的過程當中，能夠從知識教育、學生學習以及評價三個層面上來完成知識疏導和學生的能力提高過程。教師需要在遵循核心素養培養的前提下展開實踐活動，讓學生在課內外的多重語言實踐練習過程中，提升個人的英語學科核心素養，同時也使“教、學、評”貫穿整個教學環節中，讓多元化的評價體現出評價的客觀性和優勢。在“教、學、評”一體化的構建過程中，學生在學習知識時能夠及時了解個人的學習情況，為教師的教學活動開展提供明確的方向，達到積極指引的目的。對“教、學、評”一體化教育系統構成要素的分析，應在學情分析、目標設定、內容篩選、理念明確的基礎之上，從而創新教學方法，根據教學過程來設置針對性的“教、學、評”方式。在“教、學、評”一體化構建的過程中，也可使學生和教師之間的關系更加親近，有效處理“教”與“學”的關系，從而根據具體的英語閱讀課程內容，使學生系統地學習知識內容。在高中英語教學改革的過程中，應當按照課改的要求完成對學生核心素養的培養。在“教、學、評”一體化系統構建的基礎上，讓學生擁有更多的機會完成閱讀學習過程，也有助于幫助學生找到閱讀線索，明確閱讀方向，不斷完成對閱讀學習的定位與調整，使學生的核心素養水平得到改善。在客觀審評“教、學、評”一體化重要性以及內涵的基礎上，可以創新高中英語閱讀教學的形式。在積極組織閱讀活動和改善實踐探索趣味性的基礎上，提高學生的核心素養，對學生的閱讀學習過程進行科學的指導[1]。

二、高中英語閱讀教學中指向“教、學、評”一體化的教學改革優勢

在高中英語閱讀活動中，以“教、學、評”構建的方式能夠使課程的探究更具一體化的效果，同時也可根據學生的閱讀學習情況來不斷調整和優化教學的內容，使得活動能夠更具真實性、合理性和客觀性，也讓各項閱讀教學活動成為輔助學生構建完整英語知識脈絡的重要方式。在高中英語閱讀教學的過程中，“教、學、評”一體化的教育模式的優勢凸顯在以下幾個方面：

（一）“教、學、評”一體化有助于增強閱讀目標的清晰度

高中階段的英語閱讀教學改革還應當從學生角度出發，真正了解學生在學習英語閱讀素材和進行知識探索過程中的真實需求。要根據高中學生的“教、學、評”不斷調整活動的內容以及活動開展的形式。在活動創新的基礎上，能夠合理地對學情進行綜合分析，使得“教、學、評”的結果能夠更加理想化。在增強教學目標清晰度的基礎上，也可以對相關知識的系統學習過程進行有效調整，逐步提高學生的學習水平，達到理想的英語閱讀效果，從而使英語閱讀教學的改革目的得以實現。學生也能夠實現全方位的發展，提高學生的核心素養，以改善學生的自主探究能力，讓學生能夠在英語閱讀的過程中學習到更多的知識，也能夠擁有更好的反饋[2]。

（二）“教、學、評”一體化有助于增強閱讀教學的有序性

在“教、學、評”一體化構建的過程當中，能夠實現對高中英語閱讀教學的改革，使教師可以從教育、學習、評價的多角度來完成對相關教育內容的設定，對教學活動也可進行合理的規劃，使得教師能夠設置更具科學性的教學方案。讓學生也能夠在參與英語閱讀活動的過程中有意識、有目標地進行學習，提高學生的學習技巧，完善學生的學習方法。在英語閱讀教學中也可由淺入深地引導學生進行深層次的探索，對英語閱讀素材中的詞句進行掌握，對語篇連貫過渡的內容進行深挖，使得教學的過程能夠更具有序性，擁有清晰的脈絡來提升學生的學習水平。在這個過程中，也能夠使學生的英語閱讀能力得到改善。這也是提高學生英語核心素養的重要方式，可以提升學生的綜合素質水平，達到現代化教育的目標，從而實現英語閱讀教學改革的目的。

（三）“教、學、評”一體化有助于增強閱讀教學的針對性

按照“教、學、評”一體化體系構建的要求，在開展各項教學活動的過程中，教師還需對活動內容進行高效設計，使得學生的主體地位得到尊重和凸顯，同時學生對課程知識的探索和學習也能夠擁有更高的效率。在發展教學體系和完善教學方法的過程中，應當發揮“教、學、評”一體化的作用，對相關知識內容進行高效整合。按照學生的需求，在保障“教、學、評”有機聯系的基礎上，使得教學的進度得到把控。對教學過程中的動態變化進行分析，以此作為調整教學活動和合理規劃安排相關內容的基礎條件，也使學習過程更加切合學生的需求，從而達到提升學生的英語閱讀水平的目的，提高學生的綜合素養。在各項活動中也能夠達到教師的教育目的，真正完成對知識的疏導和對學生閱讀能力的提高過程。

三、基于核心素養培養的英語閱讀“教、學、評”一體化課堂構建方法

為了提升學生在學習英語閱讀知識過程中的水平，培養學生的核心素養，還需要以“教、學、評”一體化體系構建的方式，結合新課標標準制訂教學活動，合理組織學生完成對相關內容的學習。也可提高學生的實踐應用能力和語言學習水平，讓閱讀教學活動能夠有序開展。使學生在閱讀學習的過程中能夠收獲更多，同時也能夠擁有主體意識，完成自我探索的過程。改善個人的核心素養，也能夠真正達到“教、學、評”一體化教育的目的[3]。

（一）系統分析學情，明確英語閱讀教學的目標

目標也是一種導向性的存在，在進行“教、學、評”英語閱讀教育的過程中，教師應當遵循特定的原則，要對學生的英語學習情況進行掌握。通過對目標的準確定位，也能夠使英語語言知識內容能夠在系統分析的情況下擁有明確的教育方向，從而提高整體的教育效果。學生在對英語語篇內容進行學習的過程中，教師應當以“教、學、評”一體化的方式引導學生完成學習過程，同時要充分分析學生的學情。要以學情分析作為起點，完成教學內容的合理規劃，對教學目標進行設計。要在遵循教學目標的前提之下展開層次分明的教學過程，也可使學生能夠更具主動性地投入相關英語閱讀知識的學習過程中，從而達到英語學科實踐的效果，提升學生的核心素養。也使學生能夠基于個人水平和知識學習層面不斷地進步，真正掌握英語閱讀學習過程中的基本能力，讓學生擁有提高個人核心素養的更多機會。

比如：在人教版必修三《Mother of Ten Thousand Babies》英語閱讀素材的學習過程中，教師需要根據閱讀內容設置明確的目標和教育的方向，要根據學生的學情分析結果，思考學生學習的層次差異性，從而調整不同層次的“教、學、評”形式。在“教、學、評”一體化作用發揮的基礎之上，遵循特定的教育目標，來完成教學過程。該單元的語篇閱讀教學需要讓學生快速地了解文本信息，同時要根據上下文進行推理判斷，培養學生的核心素養。對上下文的信息進行對照，了解作者的行文意圖。在對文章的語言結構特色研究的基礎上，也可清楚語篇的特點和敘事風格。同時，在對林巧稚人生選擇了解的基礎上，也可引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，使學生反思個人的人生選擇，從而使學生在人生層面上得到指引，深化英語閱讀素材的價值。教師在開展多層次教育目標指引和設定時，要對不同活動的設計方向進行調整，使閱讀教學應有明確的指向性，在系統性學習的過程中也可真正發揮“教、學、評”一體化教育的作用。提升英語閱讀教學的綜合水平，從而提升學生的英語核心素養，真正完成素質化的教育過程。

（二）深化語篇研讀，從而突出主題思想

在對高中英語閱讀教學課堂的信息整合過程中，教師還應突出閱讀內容的主題思想，從而真正發揮語篇的價值，讓學生能夠在學習語言知識和閱讀技巧的同時，可以整合閱讀素材當中的相關信息內容，提高學習的效率。基于核心素養的英語“教、學、評”一體化閱讀教育應當在研究閱讀語篇、思想主題、作者創作情感、語篇內容結構，以及題材類型等多方面完成探究過程，讓學生能夠就具體的閱讀素材進行多角度分析，完成深度探索的過程，讓學生能夠有效對相關信息內容進行整合。同時教師需要借助“教、學、評”一體化教育模式的作用，讓學生可以更具學習的投入度，教師也可根據學生的反饋來優化教學過程，真正達到提高學生核心素養的目的，有效改善學生的英語閱讀能力[4]。

例如：在人教版必修三《The Million Pound Band Note》的章節閱讀教學過程中，教師首先應基于“教、學、評”一體化閱讀教育的要求，讓學生對語篇中的基本文本脈絡進行梳理，從而就語篇設計的邏輯關系和結構進行判斷，讓學生能夠擁有知識學習的基礎。其次，教師可以從多角度引導學生對語篇內容進行分析，使學生能夠樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，從閱讀素材出發，延伸學習過程。該語篇中講述了一張百萬英鎊支票給流落倫敦街頭的美國窮小子的生活帶來的變化。學生在深挖知識內容的過程中，也可以清楚文章的主題思想，讓學生能夠明白金錢并不是萬能的，不勞而獲并非正確的人生態度，應當珍視比金錢更加珍貴的東西。最后，基于“教、學、評”一體化教育模式的閱讀教學過程，可以研究文章主題思想，讓學生能夠深入探索知識內容，也可提高個人的綜合學習水平，改善閱讀的教學效果。讓學生真正擁有核心素養提高的機會，凸顯出學生在學習過程中的自主性和思考過程。

（三）將評價過程滲透到教學的各個環節中，提升學生的主體意識

在高中英語閱讀教學的過程中，為了真正發揮“教、學、評”一體化教育模式的作用，提升學生的核心素養，還應當尊重學生的主體地位，讓評價融入不同的環節中，進行及時的評價，從而讓學生能夠清楚自身學習上的不足之處，給予學生更多感官上的刺激，使得學生能夠在自主學習的過程中達到理想的學習效果，在清楚自身不足之處的基礎上能夠更具學習的動力。這種及時評價的英語閱讀教學方式也可給予學生核心素養提升的充足機會。讓學生能夠基于課堂教育的目標，在理論知識學習的基礎上掌握閱讀的技巧，從而引導學生能夠根據具體的閱讀素材樹立正確的學習方向，取得理想的學習效果。

例如：在人教版必修一《Friendship》的閱讀教學過程當中，教師需要設置明確的目標和教學環節，讓學生提高語言應用能力。該單元中包含許多的陳述句、疑問句、直接引語和間接引語的知識內容，因而對這些知識進行學習，也可提高學生的學習水平。教師可以讓學生通過對句式結構的了解，同時對文章的大體內容進行疏導，清楚該文章的談論重點。了解朋友之間應該如何相處、朋友的真正含義、朋友是否僅僅局限于人類？從而使學生能夠調動思維，討論朋友和友誼的相關內容。同時使學生能夠掌握本文的重點詞匯，理解閱讀文段并復述故事。在這些學習環節中，教師應當對每一個環節進行及時的評價，從而使學生能夠跟上教師的教學節奏，也可提高閱讀的效果。教師在評價學生時應從多方面出發，要給予學生更多的鼓勵和關注。尤其是對基礎相對薄弱的學生，更需要得到教師的肯定，比如：在學生學習一些基礎詞匯時，教師應當讓學生聯系課文中的語段，進行聯想記憶，提高學習效果。當學生取得進步時，教師也要積極鼓勵，用正向評價的方式使學生能夠獲得更多的學習動力，從而提高學生的核心素養。讓學生產生對英語閱讀知識學習的興趣，不斷提高個人的學習水平。

結束語

核心素養培養是高中英語教學的重要目的，以高中英語的閱讀教學為例，進行“教、學、評”一體化的課堂構建，要求在引導學生學習知識內容、加深知識理解度的基礎之上進行及時的評價。要設置明確的教育目標，提升學生的學習效果，給予學生充足地提高核心素養的機會。要強調英語閱讀教學的有序性和針對性，從而分析學生的學情，從具體的語篇角度出發，讓學生清楚文章的主題思想，增強學生的主體意識，從而達到學生核心素養培養的目的。

參考文獻

[1]楊建紅.論批判性閱讀在高中英語閱讀教學中的應用[J].天津教育，2021（18）：122-123.

[2]趙娜.基于教學活動觀的高中英語閱讀教學初探[J].新教育，2021（17）：61-62.

[3]李剛.創建信息化教學環境，優化高中英語讀后活動：淺談信息技術背景下高中英語讀后活動的設計策略[J].中學教學參考，2021（16）：36-37.

[4]郭曉悅.指向教學評一體化的高中英語閱讀教學研究[J].海外英語，2021（3）：92-93.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度教改專項課題“核心素養背景下高中英語‘教學評教學模式研究”（Fjjgzx21-254）的研究成果。