新高考背景下的高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)新思考

楊谷祥

摘 要：在新高考改革深入推進的情況下，高中化學(xué)教學(xué)的重點和核心出現(xiàn)了相應(yīng)的變化，在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，開始關(guān)注學(xué)生化學(xué)實驗探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且各地區(qū)教師針對實驗探究式教學(xué)模式的建構(gòu)做出了深度探索和實踐，旨在能通過化學(xué)實驗探究式教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)對新高考的能力，使學(xué)生在高考化學(xué)中取得理想的成績。本文從新高考背景入手，對高中化學(xué)實驗教學(xué)的改革創(chuàng)新進行了系統(tǒng)的探索和分析，重點對化學(xué)實驗探究式教學(xué)活動的設(shè)計進行了深度論述，旨在能凸顯實驗探究教學(xué)活動的綜合有效性，支持學(xué)生對高中化學(xué)知識的多元化探索和系統(tǒng)實踐，切實凸顯化學(xué)教學(xué)改革的整體有效性。

關(guān)鍵詞：新高考背景；高中教育；化學(xué)教學(xué)；實驗教學(xué)；探究式教學(xué)

在全面改進和創(chuàng)新高中化學(xué)實驗教學(xué)活動的過程中，以新高考背景作為切入點，構(gòu)建多元化的化學(xué)實驗探究教學(xué)體系，能夠顯著提高化學(xué)實驗教學(xué)活動的效果，學(xué)生的實驗探究熱情也會得到充分激發(fā)，能提高學(xué)生有效應(yīng)對新高考改革的能力，從而幫助學(xué)生在新高考實踐中取得理想的成績。因此新時期在高中化學(xué)教學(xué)改革實踐中，應(yīng)該從不同的視角對實驗探究式教學(xué)活動進行分析，探索多元化教學(xué)指導(dǎo)體系的科學(xué)設(shè)計和應(yīng)用，有效支持學(xué)生對化學(xué)探究式內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，保障學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)成績提高，化學(xué)探究素養(yǎng)得到高效化的訓(xùn)練。

一、新高考背景下高中化學(xué)實驗的調(diào)整

新高考改革對高中化學(xué)實驗教學(xué)活動提出了新要求，按照新高考的要求，化學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，要關(guān)注學(xué)生實踐操作技能的訓(xùn)練、鍛煉學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)，切實保障教學(xué)改革實施的效果，使學(xué)生在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)探究中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，保障高中生化學(xué)素養(yǎng)的高效化培養(yǎng)。具體分析，新高考的落實對高中化學(xué)實驗做出了以下調(diào)整，使化學(xué)實驗教學(xué)活動的基本形式出現(xiàn)了巨大的變化。

首先，實驗內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的生活實際。按照新高考綜合改革的要求，高中化學(xué)教師在開展實驗探究指導(dǎo)的過程中，不僅要對教材中涉及的化學(xué)實驗內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析和解讀，找到化學(xué)實驗探究的要點和規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗原理的思考和認識。并且在教學(xué)實踐中，要注意解讀化學(xué)實驗現(xiàn)象與學(xué)生生活的聯(lián)系，設(shè)計生活化的實驗探究項目，讓學(xué)生能主動結(jié)合生活元素的整合應(yīng)用參與到化學(xué)實驗探究活動中，從而對化學(xué)實驗探究產(chǎn)生新的理解，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生能從深層次上理解和認識化學(xué)實驗內(nèi)容。

其次，化學(xué)實驗教學(xué)方法要凸顯現(xiàn)代性。按照新高考改革的要求，高中化學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，不僅要對傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)象進行分析，為學(xué)生創(chuàng)造化學(xué)實驗深度探究的條件，營造良好的教學(xué)氛圍，并且要重視先進信息技術(shù)在實驗教學(xué)指導(dǎo)中的有效應(yīng)用，讓學(xué)生能接觸到創(chuàng)新性的實驗教學(xué)方法和實驗探究內(nèi)容，能在信息化、智能化的化學(xué)實驗探究活動中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，使化學(xué)實驗教學(xué)活動高效化開展和系統(tǒng)化設(shè)計，為學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解做出積極的指引。

最后，化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)遵循人本性的思想，要鼓勵學(xué)生主動探索和主動實踐，賦予學(xué)生一定的化學(xué)學(xué)習(xí)自主權(quán)，重視學(xué)生主觀能動性的充分激活和彰顯，確保學(xué)生能保持良好的狀態(tài)參與到化學(xué)實驗探究活動中。能挖掘?qū)W生的實驗潛能，使學(xué)生在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動實踐操作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。能根據(jù)實驗現(xiàn)象的觀察提出實驗假設(shè)，可以主動參與到實驗內(nèi)容的探索分析活動中，從而提高學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到高效化的培養(yǎng)，為高中生化學(xué)實驗探究能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，真正彰顯化學(xué)實驗教學(xué)改革的價值和作用。

二、新高考背景下高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)的新實踐

基于新高考背景的影響，高中化學(xué)教師在改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的過程中，可以嘗試設(shè)計科學(xué)的實驗探究教學(xué)活動，有效激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣，鼓勵學(xué)生從不同的角度進行探索和實踐，顯著提高學(xué)生的實驗探究能力，使高中化學(xué)實驗教學(xué)能創(chuàng)新開展。下面就對高中化學(xué)實驗探究教學(xué)活動的實踐措施進行細化分析：

（一）突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生探究能力

在新高考綜合性改革持續(xù)推進的情況下，教師在開展化學(xué)實驗教學(xué)活動的過程中，需要有意識地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法，在教學(xué)活動中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，引發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容主動探究，從而在化學(xué)實驗教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生對化學(xué)實驗內(nèi)容的探索更加深入和系統(tǒng)。在教學(xué)實踐中，教師可以堅持因材施教的思想和原則，即循序漸進地突出學(xué)生的主體地位設(shè)計教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生基于化學(xué)實驗內(nèi)容進行探究和學(xué)習(xí)，使化學(xué)教學(xué)活動能呈現(xiàn)出高效化的發(fā)展趨勢。

例如：在“工業(yè)合成氨”的實驗教學(xué)活動中，高中化學(xué)教師在教學(xué)工作中就可以先開展基礎(chǔ)知識的教學(xué)講解，然后結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用設(shè)計實驗探究教學(xué)活動，有效啟發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的思考和實踐，在虛擬現(xiàn)實技術(shù)的支撐下，切實保障化學(xué)實驗教學(xué)活動的高效化開展。在教學(xué)活動中，教師可以在虛擬實驗空間中帶動學(xué)生對“工業(yè)合成氨”實驗內(nèi)容的探索和分析，并根據(jù)學(xué)生在虛擬實驗空間中參與化學(xué)實驗的理解和感悟，向?qū)W生提出引導(dǎo)性的問題，即“觀察合成氨的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，你認為化學(xué)反應(yīng)有怎樣的特點？”“結(jié)合前期所學(xué)知識以及化學(xué)實驗探究情況，你認為根據(jù)化學(xué)平衡移動的知識要點，在化學(xué)實驗中具備哪些條件有利于促進氨的合成？”“你覺得在工業(yè)生產(chǎn)條件下，控制哪些化學(xué)反應(yīng)條件能提高氨的合成速率？”在教師的針對性教學(xué)指導(dǎo)下，教師突出學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生參與到化學(xué)實驗學(xué)習(xí)和深度探究實踐中，能顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以深化學(xué)生對化學(xué)實驗的理解和認識，能對物質(zhì)濃度對反應(yīng)速率的影響、催化劑對反應(yīng)速率的影響等產(chǎn)生深層次的理解和感知，在帶動學(xué)生思考和探究化學(xué)知識點的基礎(chǔ)上，也能逐層次提高化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)的有效性，使化學(xué)實驗探究教學(xué)活動能實現(xiàn)創(chuàng)新開展的目標，能為學(xué)生對化學(xué)實驗知識的深度探索和系統(tǒng)實踐奠定堅實的基礎(chǔ)，切實保障化學(xué)實驗教學(xué)活動的創(chuàng)新推進[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)積極實驗情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

在化學(xué)實驗探究教學(xué)活動中，教師結(jié)合化學(xué)實驗的內(nèi)容引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗知識進行思考和探究，并結(jié)合教學(xué)活動的基本情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能在真實情境和生活化情境的輔助下，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識進行深度探究的欲望，從而使學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索保持良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在具體教學(xué)改革實踐中，高中化學(xué)教師可以對化學(xué)實驗教學(xué)的要求進行細化分析，并創(chuàng)設(shè)積極性形象化的化學(xué)實驗探究教學(xué)情境，以特定的情境教學(xué)引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生的化學(xué)實驗探究能力、化學(xué)思維能力得到高效化培養(yǎng)，為學(xué)生未來系統(tǒng)化地參與高考化學(xué)考核創(chuàng)造良好的條件。

例如：基于高中“Na₂CO₃與NaHCO₃的性質(zhì)”化學(xué)實驗教學(xué)活動的要求，教師在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)實驗內(nèi)容進行深度系統(tǒng)探究的過程中，就可以結(jié)合高考綜合性改革方面化學(xué)實驗考核的要點和教學(xué)改革的要求，設(shè)計生動趣味的化學(xué)實驗教學(xué)情境，在情境演示教學(xué)中教師可以先為學(xué)生提供小蘇打和食用堿，并投屏演示具體的實驗內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗知識進行學(xué)習(xí)的興趣。然后教師對兩種物質(zhì)的說明書進行介紹，并通過物品展示引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析，了解兩種物質(zhì)的不同性質(zhì)。學(xué)生在認真觀察和分析的基礎(chǔ)上，就能發(fā)現(xiàn)兩種物質(zhì)都具有堿性，但是Na₂CO₃的堿性較之于NaHCO₃更強。針對學(xué)生認真觀察和思考的基礎(chǔ)上提出的化學(xué)實驗假設(shè)，教師就可以讓學(xué)生將“Na₂CO₃的堿性較之于NaHCO₃更強”作為切入點設(shè)計化學(xué)實驗，對實驗結(jié)論進行探究，結(jié)合化學(xué)實驗內(nèi)容探尋根本的原因和涉及的知識點。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生主動探索實踐驗證中，學(xué)生能對Na₂CO₃的堿性較之于NaHCO₃更強做出更加準確的判斷，也能在化學(xué)實驗中對假設(shè)結(jié)論加以驗證，加深對化學(xué)實驗知識的理解和認識。這樣高中化學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境的方式激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣，并從多角度解讀化學(xué)實驗探究的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生對課程知識進行系統(tǒng)的分析和驗證，能在新高考綜合性改革的作用下，提高學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的化學(xué)實驗探究能力和解決問題能力得到高效化的培養(yǎng)，切實提升化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)的整體質(zhì)量[2]。

（三）關(guān)注實驗操作過程，把握契機鼓勵學(xué)生探究

在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，新高考改革背景下，實驗教學(xué)高度重視學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng)，認為科學(xué)地開展實驗操作教學(xué)活動，能鍛煉學(xué)生的實驗探究能力，能使學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)得到相應(yīng)的培養(yǎng)和優(yōu)化。因此，新時期高中化學(xué)教師在實驗操作教學(xué)中，需要重點關(guān)注實驗操作的具體過程，結(jié)合實驗操作的細節(jié)教學(xué)引發(fā)學(xué)生對實驗探究內(nèi)容的思考和認識，從而結(jié)合學(xué)生在實驗探究中的表現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)的針對性和有效性，促使學(xué)生從不同的角度、不同的視角進行思考和探究，全面提高實驗教學(xué)指導(dǎo)的綜合有效性，使學(xué)生在化學(xué)實驗考核中取得理想的成績。

例如：在“實驗室制取氫氧化鋁”化學(xué)實驗教學(xué)活動中，教師就可以在化學(xué)實驗室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實驗，在實踐操作中對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生能對課程知識進行系統(tǒng)的探索和實踐。在教學(xué)實踐活動中，教師可以為學(xué)生演示實驗操作的要點和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在實驗操作中注意觀察實驗現(xiàn)象，對實驗數(shù)據(jù)加以記錄和總結(jié)，通過真實的實驗操作對化學(xué)實驗知識和內(nèi)容進行系統(tǒng)的驗證。在學(xué)生參與化學(xué)實驗系統(tǒng)探究學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生可能在實驗操作活動中會根據(jù)自己的操作感受和體驗提出問題，即Al（OH）₃和Mg（OH）₂的性質(zhì)存在怎樣的相同點和不同點，在實驗室中制備Al（OH）₃為什么會產(chǎn)生這些現(xiàn)象？在實驗操作活動中偏鋁酸鹽與酸反應(yīng)的情況下可以生成Al（OH）₃，那么可以采用這一方法完成對Al（OH）₃的制備嗎？在教師的實驗操作指導(dǎo)和學(xué)生的操作示范演示實踐中，學(xué)生對化學(xué)知識的理解和認識會更加深刻，能促進學(xué)生對化學(xué)實驗內(nèi)容進行系統(tǒng)的探究，使學(xué)生在化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中保持良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。同時，教師關(guān)注實驗操作的過程對學(xué)生實施積極有效的教學(xué)指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生參與實驗操作過程的情況下，能從不同的視角鼓勵學(xué)生結(jié)合實驗操作的基本情況進行探究和實踐，從而提高學(xué)生化學(xué)實驗操作能力，使高中化學(xué)教學(xué)活動創(chuàng)新推進，為學(xué)生更好地參與到高考化學(xué)實驗考核中做好準備，確保化學(xué)實驗教學(xué)活動能實現(xiàn)高效化發(fā)展和系統(tǒng)化創(chuàng)新的目標[3]。

（四）注重化學(xué)實驗評價，引導(dǎo)學(xué)生參與感悟反思

在高中階段的化學(xué)實驗教學(xué)改革活動中，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生參與化學(xué)實驗操作實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角加強對化學(xué)實驗知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能改善教學(xué)現(xiàn)狀，引發(fā)學(xué)生對實驗知識的思考和探究，從而提高學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，結(jié)合新高考的要求，教師可以將新高考考核的要點和內(nèi)容納入教學(xué)實驗評價活動中，以科學(xué)的實驗內(nèi)容鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)實踐中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力，加深學(xué)生對化學(xué)實驗知識的感悟和認識，從而保障新高考背景下化學(xué)實驗教學(xué)活動的高效化發(fā)展和創(chuàng)新設(shè)計，夯實教學(xué)改革的基礎(chǔ)[4]。

例如：在“氫氧化鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)”化學(xué)實驗教學(xué)活動中，教學(xué)活動的核心思想是引導(dǎo)學(xué)生能參與實驗操作、自主完成實驗設(shè)計和規(guī)劃，能對化學(xué)實驗方程式進行系統(tǒng)的探究，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此在教學(xué)考核環(huán)節(jié)，教師就可以結(jié)合新高考考綱的要求，重新對教學(xué)評價和考核的要點進行確定，在教學(xué)考核評價體系中納入新高考考核的標準，引發(fā)學(xué)生對“氫氧化鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)”實驗內(nèi)容的思考和探究，加深高中生對課程知識的理解和認識。在此過程中，面向新高考背景的要求對教學(xué)評價活動進行改革創(chuàng)新設(shè)計，能通過實驗探究教學(xué)指導(dǎo)提高學(xué)生對化學(xué)實驗知識的理解和認識，從而全面提升化學(xué)實驗教學(xué)指導(dǎo)的綜合有效性，使學(xué)生能基于具體的化學(xué)實驗方程式，對實驗內(nèi)容進行深度系統(tǒng)的探究，切實保障高中化學(xué)實驗教學(xué)活動的綜合效果，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力得到不斷的改善和提升，為新時代背景下學(xué)生對化學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件[5]。

結(jié)束語

綜上所述，在新高考背景下積極改進和創(chuàng)新化學(xué)實驗教學(xué)活動，構(gòu)建實驗探究類型的教學(xué)組織模式，能在教學(xué)實踐中有效激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生從不同的視角對課程內(nèi)容進行探究，從而幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)感悟和體驗。因此，新時期在對化學(xué)教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新的過程中，可以嘗試從不同的視角解讀新高考的影響，并以此為基礎(chǔ)對化學(xué)實驗探究式教學(xué)進行科學(xué)的設(shè)計，確保實驗探究教學(xué)能與新高考要求緊密地融合在一起，能支持學(xué)生高考實驗探究能力的培養(yǎng)和鍛煉，切實提升高中化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)的綜合有效性。

參考文獻

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