新高考改革下如何高效提高學生運用英語的能力

高慶秀

摘 要：目前，高中正進一步創新課程教學策略，試圖幫助學生不斷適應新高考改革要求，采用全新學習和備考方式，改善教學和授課的效率，進而提升他們對于知識的掌握質量。新高考改革之后，各方面出現了很大的變化。這在一定程度上減輕了學生的壓力，但是，英語在高考中仍然占有重要的地位。所以，本文就高考改革背景下，如何推進高中英語教學策略優化，提高考生高效運用英語的能力，提出一些意見和建議。

關鍵詞：高考改革；英語；運用能力

新高考改革是由教育部進行的，意在破除以往應試教育方式所造成的教學方法的狹隘的局面。而由于高考的改變，原有的英語教學方法將被刷新，因此，教師們需要采取全新的教學策略，來滿足新高考改革的要求。新高考改革，是我國在整合嚴肅教育科學、促進社會發展的基礎上實施的改革。這就需要在新高考改革的大背景下，對各學科的基礎教育方法加以改造。其中，對英語而言，要提出新的教學目標和新的理念。從近年高考的題目分析可以看出，英語考試的難度不會有很大的提高，但是英語閱讀材料的主題逐漸豐富起來，對于考生的運用能力考查更多，這也是實現應試教育模式轉型的重要舉措。

一、新高考改革下高效提高學生運用英語能力的重要意義

隨著新高考改革的推進，多方教育機構紛紛響應，在實踐中要真正改變課堂，不斷革新教學理念和方法，更加強調英語運用能力的培養。根據學生的實際情況，將原有的教學方法逐步轉化和創新，不斷致力于幫助提高學生的英語應用能力，使他們能夠熟練達到融會貫通的程度。此外，高中英語教師應科學對待高考中英語的改革，加強教學，完善教學方法和教學理念，重視核心素養夯實，減輕學生負擔，激活學生對英語的熱情和熱愛，教會學生科學省力的學習方法。在教學過程中，必須采取有效舉措，帶動學生的學習驅動力，通過合作與交流，培養學生知識掌握、技能運用、情感態度等各方面的能力，使他們與時俱進成為新時代的青年人才[1]。

二、新高考改革下高效提高學生運用英語能力的挑戰

對于教師而言，目前，大多數非常重視詞匯記憶，攻克知識要點，或者過于注重英語語法教學，盲目要求學生熟練閱讀。一方面，高考教學大綱中明確規定，高中學生需要掌握的詞匯量大約為3500個，于是學校教師就自然而然地通過高強度的詞匯學習來響應教學要求。另一方面，就是英語語法教學。英語語法問題是高中英語教學中的一個難點，語法記憶和閱讀素材的運用，常常讓不少學生犯了難。這就對探索如何調整英語教學策略的教師帶來極大的考驗。教師不僅僅要提高學生的應試能力，還要開展學習活動，要使學習模式由僵化向實用轉化。例如：英語課文的篇幅有限，教師應在課堂教學中，為學生提供更加豐富的閱讀材料，積累語言閱讀容量，提高學生的知識水平，使學生脫離單一的詞匯拼湊式的閱讀，學會綜合運用英語。

對于學生而言，在傳統教學模式下，學生學習英語缺乏樂趣，注意力分散，聽力效率降低。低水平的課堂活動是傳統教學課堂的產物，這也是高考知識的一個弊端。但是，在新高考改革政策的影響下，學生不但要學會運用英語詞匯和句法，而且還需要能夠提高靈活運用英語的能力。教師和學生頑固地唯“考試成績”是從，這導致學生使用題海戰術鞏固自己的知識。然而，題海戰術的策略雖然能夠帶來反復的知識記憶，但學生對于英語知識卻只能“消化不良”，因此，該學習方法明顯是低效的。

三、新高考改革下高效提高學生運用英語能力的策略

（一）聽力運用教學

1.通過題目來預測材料。首先，我們可以在正式聽力播放之前，有效利用英語聽力題目材料，提前熟悉每種題型，提前閱讀并翻譯題目。這將幫助學生對接下來的英語聽力材料的內容有一個基本的方向判斷，并能夠在聽到英語內容的同時，有的放矢把握重點，使聽力更容易。其次，有時候學生可以問一些關于英語聽力材料的假設性問題，這樣就對英語聽力有了一個初步的思路理解，這樣能夠使聽力問題更加簡單化。

2.堅持認真謹慎審題。在進行英語聽力練習之前，學生必須完全閱讀和掌握材料，認真審題，避免由于粗心大意，造成對重要信息的遺漏。例如：有的同學在閱讀聽力材料時，存在斷章取義的現象，結合聽力內容，在前半部分就已經做出判斷，而對于后半部分，則失去耐心，不完整不謹慎地審題，常常會導致錯誤。只有培養穩定的英語聽力習慣，進行全面分析，運用自己的英語知識和經驗，才能更順利地理解英語聽力材料，彌補對部分陌生詞匯理解的不足。例如：在英語聽力教學之前和之后，教師帶領學生認真分析題目，總結自己的要點和不足，逐一進行查缺補漏[2]。

3.做出必要關鍵詞的標記。在英語聽力中，常常發生思路跟不上語速的情況，內容信息也更多，所以我們的高中生通常不能記住全部聽力信息。在這種相對較長而且較快的英語聽力中，找到有用信息，有一個更有用的方法，就是做一些關鍵詞標記，例如：在聽力練習時寫下一些數字、時間、地名和人物，或者在題目材料中畫出重要的詞匯，以便快速回顧讀和快速找到正確的答案。這種標記方法操作簡單，對解決問題非常有用。在英語聽力的過程中，一句英語中關鍵詞常常就一兩個，但是這些關鍵詞至關重要，能夠概括和亮出這句話的核心內容[3]。

4.增強英語文化背景的學習。高中英語學習要求相對較高。如果學生只學習課本，很難有效提高他們的聽力水平，這就要求學生在學習課本知識的同時，更好地理解和學習英語的文化背景和語言習慣。教師還應在這方面給予學生更多意見和建議，并倡議他們進行必要的聽力練習。例如：教師可以向學生推薦利用英語視頻和音頻來學習英語。通過收聽英語流行歌曲和觀看英語科學紀錄片等途徑，學生能夠理解英語在英語語境中的實際使用，理解英語具有文化特色的表達方式，特別是英語化的信息表達。對于一些特殊的英語習慣和用法，教師可以立即暫停，并進行講解，使學生進入英語學習狀態，了解英語口語的習慣和特點，從而有效提高他們的英語聽力水平。

（二）口語運用教學

1.積極樹立口語自信。語言作為一種溝通手段，口語練習可以幫助找到并克服交流上的困難，可以較快培養學生的英語口語技能。所以，在英語口語教育活動中，要引導學生開展更大膽的口語交際，從而提高他們口語表達的信心，并增強他們的英語口語運用能力。而學生的自信對踏出英語口語學習的第一步是十分關鍵的，信心則主要源于教師的引導與寬容。所以，我們在英語口語教育中，應根據學生的英語口語能力采取更加具有顧及情感關懷的教學方法，盡量通過因材施教的方式讓不同性格的學生得到不同的照顧和支持。教師還應在教學過程中，用情感帶動和感染學生，使學生在學習英語口語時擁有正向的體驗，激活學生說英語的想法，盡快提高學生的英語口語表達能力。教師還應尤其注意培養學生對于各種話題的表達興趣，在英語教學和學生對話中，要求他們盡可能使用英語交流。這種教學方法，可以兼顧提高學生的聽力水平以及學生大膽的英語表達水平，促進英語口語日常運用。

2.累積詞匯和短語儲備量。詞匯積累在口語表達中非常重要，在高中英語口語教學中，應注意詞匯積累，為學生提供科學的詞匯記憶方法，善于利用《英漢詞典》解決在學習過程中遇到的詞匯困難，幫助他們更好地通過自學的方式理解詞匯含義，掌握更多的詞匯，從而更準確地表達自己的意愿。此外，因為在英語口語的教育活動中，學生需要掌握固定短語的表達，對比中外文化差異，在英語口語交際中避免采用中式英文，使語言環境在具體使用時也比較恰當。

3.模擬靈動的口語交際場景。語言練習是教師提升學生英語口語能力的最有效保證。在口語教育活動中，教師可利用各種途徑訓練學生的口語交際技巧，比如：學校為其虛擬場景，采用角色扮演的方式開展口語交際，并經過對比，以尋找學生口語表達中的不足。一旦環境許可，教師即可引領他們到外國人常常出入的場所，學到地道的英語口語。大量的教學事實證明，只有在一定的口語情境中，口語交際才能獲得良好的效果。所以，教師為他們創造一定的口語交際氛圍，給他們創造主題情境，使學生的英語口語學習更貼近真實情境，引發學生自主交際的原始欲望，提高英語口語運用能力。

4.及時提出存在問題并改正。教師應注意解決學生在英語口語學習中遇到問題。教師應該遵循不讓學生失望，不影響他們的學習驅動力，不造成他們的心理負面壓力的原則。通過修正問題，給學生更多的信心，使他們在學習英語口語表達過程中，不斷向上積極發展，并引發他們說的愿望。另外，在修正學生口語表達中存在的問題的同時，要進一步進行教學拓展。通過幫助學生進行英語書面表達和口頭表達之間的相似之處和不同之處的過程，讓學生對英語產生更加深刻的差異和規律認識，從而避免在日后遇到類似情況的時候，因同一內容的不同表達方式，而心生疑惑甚至造成混淆。

（三）閱讀運用教學

1.設置問題引導。每篇文章都有主旨，學生通過閱讀來理解、推理和獲取，然后表達、分析和運用。高質量的文章閱讀能有效引領學生與作者進行對話，正確、全面、深刻地理解課文主旨，從而培養學生分析和理解的思維和能力。例如：在文章《Looking forwards》的課堂教學中，在課堂導入階段，教師可以根據課程的主旨內容提出課堂思考問題，“十年后我們可能在做什么？”“我們能成為我們真正想成為的人嗎？”“面對這些挑戰，我們應該如何展望未來？”“我們能采取行動促進它嗎？”或者“我們應該接受我們所面對的困境嗎？”這種互動式問題，可以使學生在思考答案的過程中，對于閱讀文章的思路和內容進行梳理，從而在明晰閱讀文章的基礎上，提高閱讀的運用能力。

2.組織話題討論。在課堂教學過程中，教師可以讓學生有機會就所學到的具體問題發表意見，并根據這種意見將學生分為兩組，分別邀請兩組學生表達，組織一次小型的英語辯論。例如：在《Amazing art》的閱讀之后，學生根據問題“我們的藝術作品和外國的美術藝術作品有什么相似之處和不同之處？你更喜歡哪一個？”產生了不同的意見。于是，教師將學生分為“中國國畫”組和“外國油畫”組，分別給他們機會表達自己的喜好、觀點和理由。其中，第一組學生認為中國國畫優雅別致，形象生動，惹人喜愛。第二組學生認為外國油畫造型逼真，人物寫實，形象細膩。通過這樣的辯論活動，學生可以通過對文章閱讀中所學的內容進行運用的方式，幫助他們提升閱讀運用能力，從而為寫作運用奠定基礎。

3.結合課內課外。“語感”在高中英語學習中非常重要?！罢Z感”是指學生在語言學習的過程中形成的一種憑借主觀意識而形成的自然感受能力。簡而言之，這是學生在學習英語后，當他們的知識積累達到一定水平時，會有的“語感”?！罢Z感”對于幫助學生填補閱讀中對于陌生詞匯和語法帶來的語義空白非常重要。教師可以通過引領學生進行課外英語閱讀的方式培養“語感”，不僅可以使學生在閱讀過程中積累詞匯，而且隨著學生閱讀能力的提高和閱讀范圍的擴大，他們的英語水平不斷提高，“語感”也就隨之而來。在學生正常的課外英語閱讀訓練中，教師培養學生的英語閱讀速度和英語閱讀質量。同時，英語教師還應教授學生英語閱讀技巧和英語閱讀方法，例如：快速閱讀、跳讀和準確閱讀。學生掌握這基本的閱讀方法之后，就能有效提高英語文章理解的能力，提高問題分析、問題解決的水平。幫助學生及時掌握英語文章閱讀的要點，在思考和進步中強化英語閱讀運用能力。

（四）寫作運用教學

1.培養日常寫作練習習慣。日常練習對任何學習都是必要的。這就意味著學生在日常英語學習中要經常練習寫作，這不僅能夠提高學生運用某些知識的能力，而且有助于學生及時發現自己的問題，及時采取舉措，確保學生減少頻繁犯同樣錯誤的可能。此外，日常寫作也能培養學生運用英語寫作的習慣。例如：學生寫日記并不新鮮，但很少有學生用英語寫日記，用這個方法培養學生日常寫作習慣是非常好的方法。在日常課堂上，教師可以把寫作作為課堂上的一個主要任務，要求學生每天寫一封英文主題的短文寫作練習。教師在課堂上檢查這些短文的內容，使學生能夠在不斷檢查和修正中，不斷形成正確的寫作方法。

2.強化寫作技巧反思。雖然運用英文進行寫作，相比于漢語更加困難，但是通過具有針對性的技巧訓練，仍然可以獲得比較令人滿意的效果，具體的技巧訓練應該從兩個方面入手。一是邏輯方面，優秀的文章應該具有邏輯性，而不是表達得令人困惑。文章邏輯和思想是指內容上應有一定的常規步驟和主線，使讀者在閱讀中能夠明確內容和思想。二是語法方面，在英語寫作過程中，需要正確的表達作為支持，因此，學生要注重積累語法和固定短語等的表達方式。課堂教師應重視學生寫作反思的教學，定期回答問題，提高學生的寫作能力，解釋和提醒學生自己的寫作問題，使學生在寫作過程中避免出現問題，并在教師的指導下，主動發現自己的問題，形成自我反思的習慣。因此，教師在教學中不僅要培養學生的寫作和表達能力，還要培養學生的寫作邏輯。

結束語

綜上所述，新高考改革后，陳舊的課堂理念已不再適合今天的英語教學，不應該再按照原有方式進行教學，而必須順應時代的發展，不斷完善與發展教學方式。希望本研究能夠對相關教師有所幫助。

參考文獻

[1]朱龍芳.基于提升學生學習能力的英語背誦策略探究[J].考試周刊，2020（33）：108-109.

[2]鄭維娜.立足情境話題復習，提升學生英語運用能力[J].魅力中國，2020（23）：156-157.

[3]楊凌.如何在高中英語教學中利用輸出環節提升學生的語言能力[J].英語教師，2018，18（16）：62-65.