新高考形勢(shì)下高中物理教學(xué)的改革策略研究

曾萬(wàn)金

摘 要：物理是高中教育體系的重要組成部分，該學(xué)科因具有內(nèi)容多、知識(shí)抽象復(fù)雜等特點(diǎn)，一直是高中教學(xué)的重難點(diǎn)學(xué)科。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，高中物理教學(xué)多是以“教師教授+題海練習(xí)”模式為主，雖然這樣的教學(xué)方式可以在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但是機(jī)械化地練習(xí)不利于學(xué)生思維能力的形成和發(fā)展，不僅容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量造成不利影響。高考形勢(shì)的變化，對(duì)于高中物理教學(xué)也提出了更高的要求，需要教師在實(shí)際教學(xué)中轉(zhuǎn)變認(rèn)知理念、轉(zhuǎn)變方式方法，以切實(shí)提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生物理思維形成與發(fā)展，真正發(fā)揮該學(xué)科的育人價(jià)值。鑒于此，文章就新高考的基本情況入手分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新高考形勢(shì)下高中物理教學(xué)改革的策略進(jìn)行探討，供同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；物理教學(xué)；教學(xué)改革；新高考

高中物理學(xué)科所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容復(fù)雜、抽象性強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生思維能力、邏輯能力有一定的要求。然而一直以來(lái)，我國(guó)的教育理念都是以應(yīng)試教育為主，在此理念的影響下，很多教師在授課時(shí)都是以自身為主導(dǎo)，通過(guò)概念講解、規(guī)律技巧講解、強(qiáng)化練習(xí)等方式來(lái)幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提升考試成績(jī)[1]。但是隨著教育改革的推進(jìn)，尤其是素質(zhì)教育背景下，高考形勢(shì)也在不斷發(fā)展變化，使得傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念逐漸被淘汰，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力逐漸成為高中物理教學(xué)的重要目標(biāo)[2]。為此，作為高中物理教師在實(shí)際教學(xué)中也需要立足新高考形勢(shì)積極進(jìn)行教學(xué)改革，以促進(jìn)該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升。

一、新高考形勢(shì)分析

2018年福建省啟動(dòng)高考綜合改革，并于2021年開(kāi)始實(shí)施新的普通高校招生考試制度，即“3+1+2”考試模式，其中“3”指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，即這三門(mén)為必考科目，依然沿用國(guó)家統(tǒng)考模式，其余科目均由學(xué)生自主選擇考試，其中“1”指物理、歷史中的任意一科，“2”指化學(xué)、生物、地理、政治中的任意2科；學(xué)生可以根據(jù)自己情況自主選擇相應(yīng)考試科目，不開(kāi)展文理分科[3]。這一政策的出臺(tái)，為學(xué)生提供了更多的選擇空間，也是關(guān)注學(xué)生主體性、培養(yǎng)學(xué)生興趣觀念的體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己情況、興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)考試科目，幫助學(xué)生以興趣為推手，實(shí)現(xiàn)在特定科目上的深入發(fā)展[4]。且這一政策的出臺(tái)，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文科知識(shí)的同時(shí)，掌握一定的理科知識(shí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提升也有積極意義。物理學(xué)科作為傳統(tǒng)理科課程的組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探究能力方面發(fā)揮著極為重要的作用，新高考形勢(shì)下，高中物理教學(xué)也需要結(jié)合形勢(shì)要求，立足學(xué)科特點(diǎn)，積極進(jìn)行教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變改革，以滿足當(dāng)前的教育教學(xué)需求，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、新、舊高考形勢(shì)下高中物理教學(xué)模式比較

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新高考形勢(shì)下高中物理學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等各個(gè)方面都存在一定的差異和不同，具體表現(xiàn)如下：

第一，教學(xué)內(nèi)容方面。物理一直是高中教學(xué)的重難點(diǎn)，以往高考對(duì)于物理學(xué)科的考核多以研究型題目為主，而新高考政策的出臺(tái)，進(jìn)一步增強(qiáng)了物理知識(shí)考核的綜合性、內(nèi)容的寬泛性，傳統(tǒng)的深入研究型題型則相應(yīng)減少。這一轉(zhuǎn)變就要求教師需要在日常教學(xué)中適當(dāng)拓寬、外延教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重視。

第二，教學(xué)方式方面。學(xué)習(xí)內(nèi)容多、抽象性強(qiáng)、復(fù)雜性強(qiáng)是該學(xué)科的主要特點(diǎn)，這也決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必然會(huì)有一定難度。傳統(tǒng)教學(xué)中，為了學(xué)生能夠盡快掌握相關(guān)知識(shí)及解題方法，提升考試成績(jī)，很多教師都是以自己為課堂主導(dǎo)，爭(zhēng)分奪秒地在課堂上給學(xué)生講解知識(shí)、技巧、解題方法，學(xué)生則處于被動(dòng)地位，只能跟隨教師思路聽(tīng)課、記憶、練習(xí)，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。新高考形式下，高中物理教學(xué)更強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，更強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的自主探究能力、邏輯思維能力、綜合能力的發(fā)展。這也就要求教師在今后教學(xué)中，需要更新理念，以學(xué)生為主導(dǎo)，以科學(xué)合理的教學(xué)方法為載體，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、參與思考，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展提升。

第三，學(xué)習(xí)方式方面。新高考形勢(shì)下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改變，必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法帶來(lái)影響，傳統(tǒng)的“大量刷題、題海戰(zhàn)術(shù)”等學(xué)習(xí)方法不再適用，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受物理學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)生間、師生間的互動(dòng)交流，加深對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知和理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力、綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、新高考形勢(shì)下高中物理教學(xué)的改革策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，課堂以學(xué)生為主體

無(wú)論教育制度發(fā)生怎樣的變革，“以學(xué)生為中心”始終是教育的核心理念。對(duì)于高中物理學(xué)科而言，轉(zhuǎn)變課堂主體、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是新高考形勢(shì)下教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。作為高中物理教師，需要發(fā)揮帶頭作用，主動(dòng)將自己課堂主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“組織者”、學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”與“服務(wù)者”，在日常教學(xué)中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在主動(dòng)思考探究中深入理解知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。同時(shí)在講解物理知識(shí)時(shí)，教師還需要轉(zhuǎn)變照本宣科的教學(xué)模式，從知識(shí)特點(diǎn)、本質(zhì)出發(fā)，尋找更為生動(dòng)貼切的教學(xué)方法，將晦澀的知識(shí)簡(jiǎn)單化，從而在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提升其學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，從而激活學(xué)生探究學(xué)習(xí)物理知識(shí)的欲望，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓物理課堂更有活力、更加高效。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率

1.結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

高中物理學(xué)科所涵蓋的知識(shí)面較廣，相互作用觀念、能量觀念、運(yùn)動(dòng)觀念等均是該學(xué)科所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從知識(shí)特點(diǎn)來(lái)看，抽象性強(qiáng)是這些物理觀念共同的特點(diǎn)，如果只是照本宣科進(jìn)行教條化講解，學(xué)生很難真正理解這些觀念、規(guī)律的內(nèi)涵，更難以靈活應(yīng)用這些觀念、規(guī)律來(lái)解決物理問(wèn)題，自然不利于學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)及綜合能力的發(fā)展[5]。為此，新高考形勢(shì)下，教師在進(jìn)行物理學(xué)科知識(shí)講解時(shí)，需要盡可能地與生活實(shí)際進(jìn)行融合關(guān)聯(lián)，以真實(shí)的生活情境來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識(shí)來(lái)解釋生活現(xiàn)象、解決生活問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

比如：在教學(xué)魯科版高中物理《牛頓第三運(yùn)動(dòng)定律》時(shí)，教師可以改變以往直接給學(xué)生講解“什么是牛頓第三定律”以及“定律結(jié)論”的方式，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生思考該定律的產(chǎn)生過(guò)程。如可以為學(xué)生列舉“玩具車(chē)在地面行駛”“拔河比賽”等生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中思考該定律內(nèi)容，降低學(xué)生心理上對(duì)于物理知識(shí)的畏懼感，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，讓學(xué)生在討論中獲得思維碰撞，了解“兩個(gè)物體間的作用力是相互的”這一內(nèi)容。這樣通過(guò)與生活實(shí)際的結(jié)合，可以讓物理知識(shí)更加“接地氣”，并且更便于學(xué)生理解，對(duì)于學(xué)生物理觀念的形成以及利用物理觀念分析生活現(xiàn)象能力的形成均有積極幫助。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)、活躍課堂氛圍的有效手段，也是教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、掌握情況的重要參考，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。在高中物理教學(xué)中，教師同樣需要加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)的重視，通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[6]。故而，具體教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情適當(dāng)提問(wèn)，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以提升課堂教學(xué)效率。

比如：在教學(xué)魯科版高中物理《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》時(shí)，教師就可以在課堂上為學(xué)生開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)：拿出提前準(zhǔn)備好的4個(gè)小球，并將小球緊密排列起來(lái)，之后拿起一側(cè)的小球進(jìn)行撞擊，此時(shí)同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，另一側(cè)的小球被彈了起來(lái)。在完成了實(shí)驗(yàn)展示后，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：“為什么另一側(cè)的小球會(huì)被彈起？這是什么原理？”這樣通過(guò)開(kāi)展趣味實(shí)驗(yàn)，既吸引了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生直觀觀察了實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果，同時(shí)從實(shí)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)還能激起學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而可在潛移默化中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

3.利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

高中物理學(xué)科具有一定難度，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)會(huì)有吃力感，特別是在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)更會(huì)覺(jué)得有難度，甚至?xí)躺鷧挓└小⒌钟|感，不利于學(xué)生該學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題若不能及時(shí)解決，就會(huì)逐步積累起來(lái)，成為后續(xù)學(xué)習(xí)的“攔路虎”，進(jìn)一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。為此，在高中物理教學(xué)中，教師需要想辦法對(duì)抽象、復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，將知識(shí)以形象、簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地理解知識(shí)。現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用則為這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了可能，相對(duì)于文字、圖片這類(lèi)靜態(tài)的表現(xiàn)形式而言，信息技術(shù)可以通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等動(dòng)態(tài)化的方式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，能夠形象地呈現(xiàn)出物理知識(shí)，以解決學(xué)生感知力差、抽象思維弱等問(wèn)題，使得物理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度大幅下降。

例如：在學(xué)習(xí)《靜電力庫(kù)侖定律》時(shí)，針對(duì)“電荷間的相互作用因素”這一難點(diǎn)，在教學(xué)中教師就可以通過(guò)多媒體方式來(lái)呈現(xiàn)“帶正電物體和帶正電小球間的相互作用”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)“電荷間的相互作用因素”形成直觀了解。在此基礎(chǔ)上，還可通過(guò)多媒體方式播放“庫(kù)侖扭秤實(shí)驗(yàn)”，幫助學(xué)生了解“力和距離的平方成反比”的相關(guān)知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)“庫(kù)侖定律”的理解和記憶深度。這樣以現(xiàn)代化信息技術(shù)為載體來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以改變直接為學(xué)生傳授定理內(nèi)容與結(jié)論的模式，可以讓學(xué)生參與到知識(shí)的生成之中，是突破教學(xué)重難點(diǎn)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段。再者，在學(xué)習(xí)《原子結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師也可以利用多媒體方式為學(xué)生播放“模擬散射”的動(dòng)畫(huà)視頻，以視頻為推手，幫助學(xué)生理解“粒子經(jīng)反射源發(fā)射后是如何回到原子上的”這一內(nèi)容，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。除此以外，在學(xué)習(xí)《萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用》時(shí)，教師也可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生拓展更多“萬(wàn)有引力”的知識(shí)，比如人造衛(wèi)星的功能、宇宙的起源、行星與衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)軌道等，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，讓學(xué)生更充分地感受物理知識(shí)的魅力，以激活其物理學(xué)習(xí)興趣，為其學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

4.借助物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

高中物理學(xué)科內(nèi)容有實(shí)用性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富等特點(diǎn)。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅可以豐富物理課堂形式、活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生在課堂上保持更為持久的專(zhuān)注力，同時(shí)還可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中深化對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，是提升高中物理教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但是傳統(tǒng)教學(xué)理念下，提升學(xué)生的考試成績(jī)則是教學(xué)的第一位，再加上高中階段學(xué)習(xí)壓力大、時(shí)間緊，所以很多教師通過(guò)自己演示，或者簡(jiǎn)單的口頭講解方式來(lái)替代實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生并沒(méi)有真正參與到實(shí)驗(yàn)之中，自然無(wú)法充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，影響整體教學(xué)質(zhì)量。新高考形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、綜合能力則是該學(xué)科的重要目標(biāo)，在此情形下，教師就需要轉(zhuǎn)變以往“教師示范、學(xué)生觀摩”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)之中，在具體操作中參與知識(shí)生成，解釋實(shí)驗(yàn)論證，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生獲得實(shí)踐探究能力、綜合能力的發(fā)展。比如：在教學(xué)《電阻》時(shí)，就可以將實(shí)驗(yàn)室作為課堂，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解“電阻與導(dǎo)體長(zhǎng)度、橫截面面積的關(guān)系”等相關(guān)知識(shí)，并在記錄、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程中探尋規(guī)律，掌握“電阻定律”的知識(shí)。再如：在學(xué)習(xí)了“探究動(dòng)能和彈性勢(shì)能相互轉(zhuǎn)換”的相關(guān)知識(shí)后，教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展課后實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以圓柱罐子、橡皮筋等為工具進(jìn)行“滾筒自由運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果中明白其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，掌握“能量守恒”的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究分析能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新高考政策的出臺(tái)對(duì)于高中物理教學(xué)提出了新要求，作為該學(xué)科教師在實(shí)際教學(xué)中必須要結(jié)合新高考形勢(shì)，主動(dòng)更新理念、探尋行之有效的教學(xué)模式，在充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生獲得思維能力、探究能力等綜合能力發(fā)展，切實(shí)提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，滿足新高考的教學(xué)要求。

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