新課程標準視域下高中美術教學策略

梁勇

摘 要：高中美術是一門集社會性、人文性以及藝術性的學科，教師在新課程標準下如何彰顯該學科特征，建立學科核心素養與知識間聯系，以及關注學科育人價值是值得深思的問題。同時，現代教育強調從問題邁向行動，從思考邁向實踐，只有將思想觀念轉為切實可行的教學策略才能散發課堂活力，提高教學效率。

關鍵詞：高中美術；新課程標準；教學策略

新課程標準要求，高中美術教學要具備創新性。實現教學課題的優化創新，合理創設情境，明確培養目標，教學內容的設計要以促進師生互動、探索創新為主，鞏固知識板塊的學習，不斷地更新知識內容，開展多元化的訓練模式等。當前高中美術具有實用性的特點，教學內容設計要加強學生的生活技能服務，將書面知識與實際結合，實現教學設計的可操作性發展。同時，高中美術課程具有趣味性的特點，趣味性是課堂教學設計的重要依據，是吸引學生注意力、培養學生學習積極性的關鍵，維持學生完成學習任務的內在動力。所以，高中美術教師在新課程標準引領下需合理優化教學設計，促使學生深入理解知識的同時實現預期教學目標。

一、開展多元教學培養學生創意思維

基于新課程標準，高中美術強調培養學生多元思維，教師可在教學中從不同層面激發學生學習興趣，發展思維能力[1]。可開展混合式教學。高中美術教師在教學過程中應注重培養學生創意思維，具體從以下方面開展分階段混合式教學。首先，初級階段，教師在該階段強調重難點課前預習，之后在課堂教學中針對學生預習問題展開集中講解，強化學生對重難點知識印象。與此同時，針對創意思維課程需花費較多時間講解，例如：在學習《什么是美術作品》時，教師可為學生播放相關文化創意視頻，捕捉靈感，學生相互討論。在之后的教學中要求學生以小組形式討論案例，圍繞重難點知識開展測驗，教師歸納總結與學生思考，提高學生分析問題和解決問題能力，提升教學質量。其次，中級階段，該階段在初期以“預習+難點報告”、案例背景分析為主，教師講解重點內容，梳理要點。以版式設計課程為例，教師運用多媒體為學生播放美術作品設計視頻，學生分組討論視頻案例問題，協作完成教師布置項目任務，教師圍繞美術作品課程要點設置測驗，檢測學生學習成果與教學成效，根據結果反饋調整教學內容，提升教學水平。最后，高級階段，學生經歷初級和中級階段學習已形成相關創新思維，掌握美術學習要領。該階段重點以實踐操作為主。先預習之前所學內容，整合資源，教師講解重難點后發布“欣賞美術作品”任務，學生以小組形式完成任務，中途借助微課鞏固相關技術，與同伴分享設計感悟，最后小組展示項目案例，教師歸納總結，提高學生綜合能力。例如：以“平面設計”為思維導圖中心，向上發散出“設計原則”，涵蓋畫面平衡、對比邏輯、親密性、對比、重復等要素；向左發散出“軟件”，涵蓋CDR、AI、PS、PageMaker等；向左下發散出“創意構想”，涵蓋元素組合、空間角度轉換等；向右發散出“形象設計”，涵蓋廣告設計、書籍印刷、宣傳頁、畫冊等；向右下發散出“色彩”，涵蓋冷暖色、互補色、透明色、明暗色等。思維導圖模式應用可為學生帶來新鮮感，打破傳統教學方式的限制，也使學生間相互交流及提高表達能力。教師在教學中發揮學生主體作用，從學會知識轉到學會學習，從被動學習轉至自主探究學習，實現預期教學目標。

二、激發學生智慧強化美術技能

高中美術教師在教學中可嘗試融入文化，但在此之前需激發學生智慧，鼓勵學生闡述想法，以思維導圖形式呈現創意方案。教師可采取情境、協作、藝能展示等方式強化學生技能，最后在作品中傳播文化，提升平面設計水平。

首先，“架通道、拓源泉”，激發創作思路。優秀美術作品的創意往往來源于設計師的原有認知——自身的知識、經驗與閱歷的融合。閱歷尚淺、設計經驗不足的高中生，其創意更多來自已有的知識。因此，引導學生利用其他學科的已有知識，尤其是那些通俗易懂、內化程度較高的知識建立創意通道，便于學生理解創意思維培養的新知識、新策略。教師可以通過教學平臺、實時聊天工具等分享典型作品，延伸教學時空讓學生在課前即開始思考。教師需要主動為學生搭建學習支架，引導學生圍繞作品創意進行有針對性的思考。建構主義強調學習主動性，并認為學習是學習者在原有知識經驗上生成意義與建構理解過程[2]。教師在建構主義模式下充分調動學生主觀能動性，更是學生主動建構知識體系過程，提升學習效率。

其次，“說內涵、悟題意”，描繪創意產生之時的靈感，絕不是設計工作者對設計對象的一次性認知和體驗，而是對設計對象多次反復的認知、體驗和感受匯聚而成的。設計創意的無意識也是一種意識，是未被意識到的、不自覺的、潛在的意識，是醞釀在設計工作者的文化知識和經驗中；平時它潛藏在意識深處，由于外界信息和意念想象的刺激而激發，從而激活并上升到靈感，提供解決問題的創造性思路。

第三，“繪導圖、制方案”，呈現創新思維。思維導圖以可視化形式展示創意，合理應用思維導圖可提高思維能力。高中生在學習美術知識時運用思維導圖可有效捕捉一意多形表達形式，拓寬創意思路與各種創意表達，同時借助思維導圖所特有的發散性特征，對學生基于發散思維挖掘表象下的“突變點”能力進行培養，為后續優化教學與創意分析教學奠定基礎。通常設計方案由三大部分組成，即繪制草圖、基本用色確定以及設計標注說明。繪制設計草圖無疑是最重要的環節。學生繪制的草圖是可添加明暗關系、色彩的效果性草圖或勾勒線條的解釋性草圖[3]。學生繪制設計草圖后還在旁標注創意闡述，此時學生腦海中會再次激發創意想法，豐富設計內容。

第四，“創情境、重協作”，強化創意構思。常言道：“教無定法，貴在得法”，眾多教師在長期教學實踐中不斷摸索得出好的教學方式?；谇榫掣咧忻佬g強調解決實際問題、合作學習及學生核心素養形成與發展，并非單純傳授知識，而是綜合能力提升[4]。例如：教師布置“臨摹典型作品”情境任務作為項目預熱，因為臨摹是一種鍛煉技能與情感體驗過程，學生可從中汲取靈感。在項目實施階段，要求圍繞“保護野生動物”主題制作公益海報，同時為學生播放公益性質短視頻《不要讓夢想滅絕》，激發學生情感共鳴以及保護野生動物責任心，為后續創作做好準備。在項目拓展階段，為學生分享愛因斯坦小故事，旨在啟發和鼓勵學生，每次設計都不要放棄，堅持實踐才能取得長足進步。除創設情境之外，還需重視協作，實現集體目標的關鍵在于小組成員互幫互助[5]。教師可將學生分為若干小組，每個小組穿插不同水平學生，促使學生在理解設計概念與應用基礎上取長補短，實現共同發展與提升。以“廣告創新修辭手法”為例，教師采取兩人小組與多人小組形式，其中兩人小組強調創意、資源與技能等不同層面互助，相互交流創意想法，分享創意與軟件應用心得。多人小組旨在豐富廣告創意設計，明確設計中采用的修辭技法，合作突破軟件操作難點。

第五，“傳文化，精設計”，融合元素精髓。黨的二十大報告中明確強調“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌”。高中美術教師不僅要為學生傳授知識，還要廣泛滲透中華傳統文化內涵，引領學生感悟民族精神，推動民族進步，提升美術素養，為全面發展奠定基礎。高中美術教師在日常教學中可將美術知識看作文化與藝術，尤其創意則是藝術設計不可缺少的靈魂，如果缺少創意，那么整幅作品必然存在不足。例如：學生在設計一幅作品前要考慮主題內容與表達形式，再明確受眾生活習俗、民族特色、社會文化、人文地理等，旨在高度凝練產品信息并與公眾認同的文化氛圍相融。我國很多文化元素都有鮮活的生命力與深厚文化內涵，以及強勁的藝術表現力，很多民間藝術吉祥圖案所具有的文化內涵至今散發著與眾不同的藝術光輝，獲得大眾喜愛[6]。以學生設計“嘉興南湖革命紀念館宣傳折頁”為例，1921年7月的一天，嘉興南湖上停泊的一艘看似尋常的游船，卻見證了中國共產黨的誕生這一開天辟地“大事件”，這艘畫舫也好似時刻提醒眾人牢記使命，不忘初心，砥礪前行的警鐘。嘉興南湖革命紀念館以高貴古樸的風格與莊重的外觀，展現濃厚的紅色歷史信息藝術價值，集獨特革命文物與珍貴藝術作品于一體[7]。南湖革命紀念館作為“紅船精神”的繼承地，自然而然要傳承和發揚紅色文化精神。對學生而言，情感是其追隨的要素之一，故而，紀念館整體層面要與史實相符，打造凸顯重點且立意深遠的視覺體驗。此外，學生的平面設計作品中將文字陳列計劃轉化為直觀可視形象，履行嘉興南湖革命紀念館發揚紅色文化精神職責，展現光輝榮耀且華麗神圣的歷史畫卷，形成強大感染力與沖擊力，收獲精神熏陶與文化傳播雙重效果。

三、實施目標管理提升教學效率

目標管理首次出現在1954年某研究學者出版的著作中，該學者指出，將企業目的、任務轉化至總目標及與其相同子目標，基于此指導員工進行生產管理活動。在此之后有研究者將目標概念分為自我控制原則，各部門及員工子目標即明確統一目標。學校根據美術教學特征與規律在一定時期內，由校長、課程組、教務處、教師共同制訂和分解美術教學目標。圍繞學校整體育人目標及美術教學人才培養目標明確各級分目標，各級在獲取授權與合適資源配置下主動且積極地分工合作，幫助學生掌握美術理論知識與技能技巧，使其美術能力得到有效提高，上述也是實現高中美術教學總目標管理的過程。

具體從以下方面體現特征：其一，權責清晰，分工明確。目標管理顯著特征之一即以人為主體，學校內部不同層次教師因目標管理模式的實施而緊密地溝通交流，強化信任感并相互理解。師生從傳統管理制度被動執行者向自主參與管理者過渡，說明學校教學管理整體環境氛圍呈現和諧、開放、民主趨勢[8]。其二，需明確學校整體人才培養目標、美術課程目標、教師教育教學目標、學生學習目標、教務/課程組目標，明確不同階段和主體目標后需明確美術教學目標與課程體系中參與者。對此，學校管理者、教育部門、師生、課程組在美術教學目標體系驅動下均充分明確工作與學習的定位和方向。設定總目標后，每個行為主體可結合自身實際情況制訂教學管理、課堂教學及學習方式以及完成時間等計劃，形成系統化與完整化的美術教學目標網絡體系。其三，多層構建學習過程評價體系。高中美術教師需結合教學內容與方式打造學習過程評價體系，在具體評價中需將終結性與形成性評價相結合，并在此基礎上建立過程與結果相融多元評價體系。例如：構建“一課三省”多元評價體系，其中學習效果反思占90%，教學效果反思占10%。其中學習效果反思分為過程評價（40%）與結果反思（50%）。在過程評價方面，初級階段主要評價學生微課學習、互動參與、線上案例討論度；在結果評價方面，集中于課堂前測、慕課后測與互評獎勵等。中級階段過程評價集中于小組案例分析，翻轉演講，分組競技等。結果評價方面集中于項目操作與在線測驗，草圖繪制與思路拓寬，外景觀察與畫展訪問。高階段過程評價集中于設計資源收集與思維導圖繪制；結果評價為競賽鍛煉、總結感悟以及框架模型設計。教學效果反思集中于后臺數據分析、教學效果問卷反饋與小組討論反思等。通過構建多元評價體系提升學生綜合素養。

結束語

傳統課程把知識進行分類教學，強調學科知識內部的系統性，造成了不同學科知識之間的分離，在高中美術教學中，通過課堂觀察發現也存在這樣的問題。因此作為美術教師要在課程體系中突破學科界限，整合碎片內容，打破單一壁壘，創造一條新的教學路徑，深入構建跨學科融合下的美術教學體系，實現跨學科融合的新型課程發展。激發學生對美術學科的關注與熱愛，提高學生美術鑒賞能力，在提升美術教學水平的過程中促進我國傳統藝術文化的繼承、創新和發揚。

參考文獻

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[4]權卉.淺析核心素養背景下如何優化高中美術教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（11）：105-107.

[5]張勱.“互聯網+”背景下高中美術鑒賞教學策略探討[J].中國新通信，2022，24（20）：233-235.

[6]陸揚妮.基于核心素養的高中美術鑒賞教學策略探究[J].大眾文藝，2021（5）：209-210.

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[8]曾志鵬.淺談高中美術創新型教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（3）：194.