當(dāng)前高中化學(xué)高考備考教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化對策

蘭偉廣

摘 要：新高考視域下，高中化學(xué)高考命題趨勢發(fā)生了極大的變化，更加傾向于學(xué)生化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)科素養(yǎng)、情境運用等層面能力的考查，要求學(xué)生備考學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)化化學(xué)學(xué)科能力，滿足新高考對學(xué)生能力考查訴求，確保學(xué)生能從容應(yīng)對新高考下化學(xué)考查。而深入探討分析當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)備考現(xiàn)狀，采取側(cè)重性教學(xué)優(yōu)化舉措，有助于提升高中化學(xué)備考教學(xué)工作的實效性，減輕學(xué)生高考化學(xué)備考學(xué)習(xí)壓力。對此，下文將圍繞高中化學(xué)備考現(xiàn)狀及優(yōu)化展開論述。

關(guān)鍵詞：高考；高中化學(xué)；備考；現(xiàn)狀；優(yōu)化對策

基于新高考背景下，高中化學(xué)學(xué)科命題趨勢愈發(fā)注重學(xué)生社會情境意識能力的考查，要求化學(xué)教學(xué)滲透時代發(fā)展主題，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)生活意識，導(dǎo)向?qū)W生愛國主義精神品質(zhì)發(fā)展，并具備扎實的化學(xué)知識基礎(chǔ)，繼而帶動學(xué)生創(chuàng)新意識、學(xué)科素養(yǎng)、情境思想等化學(xué)學(xué)科能力的發(fā)展，為國家篩選更多優(yōu)秀的化學(xué)專業(yè)人才，發(fā)揮新高考人才選拔與培訓(xùn)的重要效能。再加上傳統(tǒng)化學(xué)高考備考工作中存在教學(xué)好高騖遠(yuǎn)，教學(xué)脫離生活實際、教學(xué)滲透學(xué)科素養(yǎng)不足等問題，導(dǎo)致學(xué)生所能夠獲得的發(fā)展提升十分有限，而深入分析當(dāng)前高中化學(xué)高考備考教學(xué)現(xiàn)狀并探尋優(yōu)化手段，能推動高中化學(xué)高考備考工作的賦能創(chuàng)新工作開展。對此，筆者將基于自身對高中化學(xué)高考備考的認(rèn)識，簡述本人對其優(yōu)化創(chuàng)新工作的認(rèn)識，以供參考。

一、當(dāng)前高中化學(xué)高考備考現(xiàn)狀分析

（一）備考教學(xué)忽視學(xué)生基礎(chǔ)強(qiáng)化

深入分析當(dāng)前高中化學(xué)備考復(fù)習(xí)策略，不難發(fā)現(xiàn)教師備考復(fù)習(xí)的重心在于各種化學(xué)知識難點要點的突破掌握，往往會要求學(xué)生將絕大部分的復(fù)習(xí)時間用于以上內(nèi)容的復(fù)習(xí)，殊不知部分學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，根本不足以支持其應(yīng)對高考的基礎(chǔ)知識技能考查要求。再加上新高考愈發(fā)重視學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識能力的考查，部分試題的基礎(chǔ)知識占據(jù)比例高達(dá)70%，但是由于部分教師過于執(zhí)著于難題的教學(xué)突破學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)時間嚴(yán)重不足，很難系統(tǒng)化完成所有基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，嚴(yán)重降低了高中化學(xué)高考備考復(fù)習(xí)教學(xué)活動安排的實效性，并不符合新高考的備考復(fù)習(xí)要求[1]。

（二）備考教學(xué)核心素養(yǎng)滲透不足

新高考針對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)提出了明確的考查要求，需要學(xué)生具備一定的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生化學(xué)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神等學(xué)科能力的形成，并以此作為學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力考查的具體方向，這也是近年來化學(xué)考題設(shè)計的熱點所在。但是傳統(tǒng)高考備考復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，教師并沒有針對學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展訴求采取側(cè)重性的備考復(fù)習(xí)教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生個人的化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)很難在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)個人的學(xué)科素養(yǎng)針對性發(fā)展，大大降低高考備考復(fù)習(xí)課堂對學(xué)生知識能力的發(fā)展效能，歸其根本還是由于備考教學(xué)工作中沒有注重核心素養(yǎng)教學(xué)滲透，忽視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展。

（三）備課教學(xué)情境應(yīng)用訓(xùn)練匱乏

近年來，新高考對學(xué)生的化學(xué)知識情境運用能力的考查越發(fā)頻繁，根據(jù)相關(guān)考綱要求，需要學(xué)生具備生活情境運用能力、生產(chǎn)環(huán)保情境運用能力、實驗設(shè)計探究情境運用能力等多項學(xué)科能力，旨在引導(dǎo)學(xué)生情境運用能力發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生結(jié)合不同生活運用場景創(chuàng)新運用化學(xué)知識。但是部分教師卻忽視學(xué)生情境運用能力的發(fā)展，備課教學(xué)活動缺乏情境運用訓(xùn)練活動的開展，很少給學(xué)生嘗試情境運用的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生很難通過高考備考復(fù)習(xí)參與鍛煉強(qiáng)化提升個人的情境運用能力，根本無法保障他們的情境運用能力達(dá)到新高考的能力考查要求，歸其根本還是由于教師對于學(xué)生情境運用能力的訓(xùn)練不足。

二、新高考背景下高中化學(xué)高考備考策略創(chuàng)新的重要意義

（一）有利于強(qiáng)化備考教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)效能

針對新高考對高中生化學(xué)基礎(chǔ)性知識能力的考查訴求，高中化學(xué)備考教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化，能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學(xué)備考教學(xué)策略，落實基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)備考工作的開展，均衡基礎(chǔ)復(fù)習(xí)與重難點知識復(fù)習(xí)的時間分配，保障學(xué)生能循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生扎實基礎(chǔ)，滿足新高考對學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識能力的考查訴求，繼而實現(xiàn)高中化學(xué)傳統(tǒng)高考備考教學(xué)的基礎(chǔ)知識能力教學(xué)效能，避免備考教學(xué)好高騖遠(yuǎn)，忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識能力培養(yǎng)的情況發(fā)生[2]。

（二）有助于提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)

新高考引導(dǎo)下的高中化學(xué)高考備考手段策略創(chuàng)新優(yōu)化，能導(dǎo)向不同層次學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)針對性發(fā)展，并以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，利用最為貼切學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展訴求的備考教學(xué)手段，助力學(xué)生備考復(fù)習(xí)過程中培養(yǎng)個人的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，圍繞考綱對高中生化學(xué)核心素養(yǎng)能力的考查訴求，進(jìn)行針對性的備課活動設(shè)計安排，助力學(xué)生實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科思維培養(yǎng)發(fā)展，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新運用能力，保障學(xué)生能靈活結(jié)合高考場景考查情況，創(chuàng)新運用已掌握的化學(xué)知識技能，高效解決所遇到的化學(xué)問題，不再是簡單地進(jìn)行化學(xué)知識技巧的套用，更不是盲目地完成既定的化學(xué)練習(xí)安排。所以新高考引導(dǎo)下的備考教學(xué)手段創(chuàng)新，有助于實現(xiàn)備考教學(xué)發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）有助于個性發(fā)展學(xué)生的化學(xué)知識能力

相較于傳統(tǒng)的高考備考教學(xué)模式機(jī)制，新高考引導(dǎo)創(chuàng)新的高中化學(xué)備考教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制，會遵循學(xué)生個體的知識能力情況，為學(xué)生定制個性化的高考復(fù)習(xí)備考方案，按照化學(xué)高考考綱對學(xué)生的化學(xué)能力發(fā)展要求，設(shè)置特定的教學(xué)活動，科學(xué)安排學(xué)生寶貴的備考復(fù)習(xí)時間，使學(xué)生能在教師的備考教學(xué)活動安排下，兼顧各個方面的化學(xué)知識能力發(fā)展，而不是盲目地開展化學(xué)復(fù)習(xí)備考活動，以此來發(fā)揮化學(xué)備考復(fù)習(xí)教學(xué)活動對學(xué)生知識能力的發(fā)展要求，滿足新高考考綱對學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的具體目標(biāo)要求，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)科競爭力的目的。

三、新高考背景下優(yōu)化高中化學(xué)備考教學(xué)的有效策略

（一）分析基礎(chǔ)能力考查訴求，采取分層備考教學(xué)手段

新高考背景下，教師應(yīng)當(dāng)深入分析化學(xué)考綱要求，結(jié)合不同章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)性知識以及難點要點能力考查情況，了解學(xué)生備考復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)知識能力，并以此來為備考教學(xué)活動開展設(shè)置具體的方向目標(biāo)，利用所設(shè)置的備考教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，明確不同層次學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識內(nèi)容，以此來強(qiáng)化備考教學(xué)活動對學(xué)生基礎(chǔ)能力的發(fā)展效能。對此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合化學(xué)高考考綱進(jìn)行備考學(xué)情動向的分析，針對考綱對學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力考查要求，根據(jù)教材所編寫安排的內(nèi)容，為不同層次學(xué)生設(shè)置相對應(yīng)的備考復(fù)習(xí)目標(biāo)，然后教師再對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，為后續(xù)具體備考教學(xué)活動的設(shè)計安排創(chuàng)造條件[3]。以“氧化還原反應(yīng)”部分內(nèi)容的備考復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師需要針對高考考綱對本文基礎(chǔ)知識能力的考查要求，進(jìn)行備考復(fù)習(xí)教學(xué)活動設(shè)計，根據(jù)“氧化還原反應(yīng)”的概念、條件、實質(zhì)，以及判斷條件來進(jìn)行基礎(chǔ)知識能力備考復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，將學(xué)生劃分為優(yōu)秀、良好、一般三個層次，再根據(jù)層次劃分結(jié)果開展相對應(yīng)的基礎(chǔ)知識能力教學(xué)培養(yǎng)活動，精準(zhǔn)控制基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)時間，以此來保障不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力均能得到有效發(fā)展，滿足新高考考綱對學(xué)生“氧化還原反應(yīng)”基礎(chǔ)知識能力的考查要求，同時避免學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費。

（二）掌握學(xué)生核心素養(yǎng)情況，備考教學(xué)發(fā)展核心素養(yǎng)

針對新高考對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)能力的考查要求，教師備考教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個人學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展培養(yǎng)，以考綱對學(xué)生核心素養(yǎng)的考核要求為基準(zhǔn)，促使學(xué)生自主參與到各項備考學(xué)習(xí)活動中，主動強(qiáng)化發(fā)展個人的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，確保個人所形成具備的化學(xué)核心素養(yǎng)符合高中化學(xué)高考考綱的要求[4]。對此，教師理應(yīng)圍繞高考考綱進(jìn)行化學(xué)核心備考教學(xué)活動設(shè)計，針對性運用各種備考復(fù)習(xí)材料，為學(xué)生搭建學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展良好平臺，促使學(xué)生備考學(xué)習(xí)參與過程中實現(xiàn)個人學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，滿足新高考對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的能力考查要求，以此來推動高中化學(xué)高考備考教學(xué)工作的創(chuàng)新優(yōu)化。以“化學(xué)鍵與物質(zhì)構(gòu)成”一課的復(fù)習(xí)教學(xué)為例，本課素養(yǎng)能力考查重心在于學(xué)生微觀思想意識、變化觀念等學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要針對本課的學(xué)科素養(yǎng)考核要求，以及所任教學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展情況，巧用信息技術(shù)設(shè)置一些針對性的化學(xué)問題，要求學(xué)生從微觀視角看待化學(xué)反應(yīng)，解析不同物質(zhì)穩(wěn)定性、反應(yīng)速率等不同化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，以此來圍繞學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行對應(yīng)備考教學(xué)活動的開展，助力學(xué)生備考學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化個人的化學(xué)核心素養(yǎng)，滿足新高考的素養(yǎng)考核要求。

（三）設(shè)計情境備考教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生情境應(yīng)用意識

新高考對學(xué)生化學(xué)知識情境運用能力做出了明確要求，需要學(xué)生結(jié)合生活情境、生產(chǎn)情境、史料情境，以及科學(xué)研究情境等多種情境進(jìn)行相關(guān)知識的運用，靈活解答所遇到的各種知識問題，最終達(dá)到化學(xué)知識情境化創(chuàng)新運用目的。對此，教師應(yīng)當(dāng)針對化學(xué)新高考的情境運用能力考查情況，進(jìn)行不同主題的化學(xué)備考情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)置相關(guān)情境相對應(yīng)的化學(xué)試題，要求學(xué)生嘗試結(jié)合情境以及教師所投放的備考復(fù)習(xí)材料，進(jìn)行特定問題的思考處理，使學(xué)生不斷嘗試化學(xué)知識的情境運用，以此來強(qiáng)化學(xué)生的知識情境運用意識能力，滿足新高考對學(xué)生情境運用能力的考查要求[5]。以“海帶提碘與海水提溴”專題復(fù)習(xí)為例，教師可選用近年真題作為備考復(fù)習(xí)導(dǎo)入的素材，然后結(jié)合當(dāng)?shù)匾约耙恍┏鞘袘?yīng)用以上技術(shù)進(jìn)行碘、溴生產(chǎn)的情境，設(shè)計出與情境相對應(yīng)的化學(xué)題目，要求學(xué)生嘗試結(jié)合情境以及近年試題考核情況來進(jìn)行實際問題的思考處理，鍛煉個人解決不同情境化學(xué)問題的意識能力，而教師也借此滿足了新高考對學(xué)生化學(xué)知識情境運用能力的訴求。

（四）優(yōu)化實驗教學(xué)活動設(shè)計，落實實驗備考教學(xué)活動

針對高考對學(xué)生的實驗知識素養(yǎng)的能力考查訴求，教師需要轉(zhuǎn)變自身備課復(fù)習(xí)思想理念，重視實驗備考教學(xué)活動的開展，結(jié)合近年實驗?zāi)芰疾榉较颍O(shè)計與之相對應(yīng)的化學(xué)實驗備考教學(xué)活動，為學(xué)生搭建實驗復(fù)習(xí)平臺，導(dǎo)向?qū)W生實驗綜合素養(yǎng)能力的發(fā)展，反復(fù)強(qiáng)調(diào)實驗復(fù)習(xí)備考的重要性與必要性，持續(xù)深入帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)實驗知識內(nèi)容，鞏固提升學(xué)生對化學(xué)實驗知識的掌握程度，同時為學(xué)生提供實驗操作復(fù)習(xí)機(jī)會，要求學(xué)生實驗操作加深知識理解深度，糾正不正確的實驗操作方法，以此來發(fā)揮實驗備考復(fù)習(xí)對學(xué)生理論知識復(fù)習(xí)備考的輔助效能，確保學(xué)生的實驗專業(yè)能力能滿足新高考的實驗知識技能考查要求，最終達(dá)到優(yōu)化高中化學(xué)實驗備考教學(xué)活動實效性目的。例如：在設(shè)計實驗復(fù)習(xí)備考教學(xué)活動時，教師可從基礎(chǔ)性實驗知識入手，針對實驗儀器多種用途、多種功能，以及多種儀器的同一功能等實驗知識考核熱點來進(jìn)行具體實驗教學(xué)活動的設(shè)計，并邀請學(xué)生參與到實驗設(shè)計活動中，要求學(xué)生結(jié)合不同實驗探究以及實驗情境運用需求，進(jìn)行相對應(yīng)實驗儀器的配備，使學(xué)生通過實驗設(shè)計參與感知不同實驗儀器以及同一實驗儀器的場景運用變化，區(qū)別不同實驗儀器，并借此鍛煉學(xué)生對制備實驗、鑒別實驗，以及性質(zhì)實驗的認(rèn)識深度，確保學(xué)生能在此過程中鍛煉強(qiáng)化個人的實驗設(shè)計素養(yǎng)，緊跟新高考命題方向備考強(qiáng)化個人化學(xué)實驗?zāi)芰Γ罱K達(dá)到實驗設(shè)計優(yōu)化助力學(xué)生高效備課目的。

（五）科學(xué)安排三輪復(fù)習(xí)活動，導(dǎo)向?qū)W生能力逐步強(qiáng)化

三輪復(fù)習(xí)備考時間占據(jù)了高中生化學(xué)備考復(fù)習(xí)的絕大部分時間，而教師優(yōu)化高中化學(xué)高考備考教學(xué)安排，應(yīng)當(dāng)科學(xué)安排優(yōu)化三輪復(fù)習(xí)時間安排，針對不同學(xué)生能力的培養(yǎng)發(fā)展情況，靈活調(diào)整三輪復(fù)習(xí)的整體進(jìn)度，兼顧不同層次學(xué)生的能力培養(yǎng)發(fā)展訴求，盡可能提升復(fù)習(xí)備考教學(xué)活動的個體針對性，避免不必要的教學(xué)時間浪費，實現(xiàn)三輪復(fù)習(xí)時間導(dǎo)向?qū)W生知識能力循序漸進(jìn)發(fā)展，以此來提升三輪復(fù)習(xí)時間安排的科學(xué)性與靈活性，最終達(dá)到針對性強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科知識能力目的[6]。例如：教師在一輪復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)需要根據(jù)學(xué)生層次劃分情況進(jìn)行相對應(yīng)備課目標(biāo)的設(shè)置，優(yōu)秀層次學(xué)生應(yīng)當(dāng)“基礎(chǔ)+創(chuàng)新”，旨在導(dǎo)向該層次學(xué)生架構(gòu)個人知識體系，為后續(xù)進(jìn)一步強(qiáng)化個人能力打下基礎(chǔ)，一般學(xué)生則需要“基礎(chǔ)+深度”，目的是強(qiáng)化該層次學(xué)生的基礎(chǔ)，減少基礎(chǔ)知識的失誤；第二輪復(fù)習(xí)階段，優(yōu)秀層次學(xué)生應(yīng)當(dāng)以“創(chuàng)新”為主，一般層次學(xué)生則需要“知識系統(tǒng)架構(gòu)+錯題積累”；最后一輪復(fù)習(xí)，優(yōu)秀層次學(xué)生需要查漏補(bǔ)缺，二次強(qiáng)化提升，一般層次學(xué)生則需要回歸課本，進(jìn)一步鞏固個人基礎(chǔ)知識，確保基礎(chǔ)知識內(nèi)容不會出現(xiàn)錯誤。這樣教師就能在三輪復(fù)習(xí)的不同層次能力發(fā)展引導(dǎo)下，助力學(xué)生個人能力的針對性強(qiáng)化，以此來提升不同層次學(xué)生的應(yīng)試能力。

結(jié)束語

綜上所述，高中化學(xué)高考備考教學(xué)手段響應(yīng)新高考思想理念，針對學(xué)生基礎(chǔ)知識能力、情境運用能力、核心素養(yǎng)能力等多項能力采取針對性備考教學(xué)策略，導(dǎo)向?qū)W生高效參與到化學(xué)備考復(fù)習(xí)活動中，確保學(xué)生能從容應(yīng)對化學(xué)高考的各項考核，以此來提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科競爭力，推動高中化學(xué)備考教學(xué)優(yōu)化工作的持續(xù)開展。對此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入分析高考考綱的能力發(fā)展要求，針對不同章節(jié)內(nèi)容的考查要點，設(shè)計針對性的情境教學(xué)活動、核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動，以及實驗教學(xué)活動等，導(dǎo)向?qū)W生循序漸進(jìn)參與到化學(xué)備考學(xué)習(xí)活動中，最終達(dá)到針對性優(yōu)化創(chuàng)新高中化學(xué)備考教學(xué)手段目的。

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