新高考背景下高中英語閱讀課堂教學路徑

高必錕

摘 要：隨著高考的創新改革，高中英語的閱讀教學模式也在發生著變化。因此，高中英語教師就應該結合新高考改革的方向及高考英語的題型變化，綜合分析英語閱讀教學創新及優化的路徑，給學生的英語閱讀學習實踐提出新的要求及方向，保證讓學生的閱讀能力能夠得到有效提升，培養他們的綜合素養，達成他們對閱讀內容的綜合性解讀。這樣一來，才能夠積極地貫徹落實新課標的教育理念，能夠讓整個閱讀教學契合新高考的背景，滿足新高考對于學生的考查要求，讓學生以更為積極的狀態去應對高考。文章基于此點，對新高考背景下高中英語閱讀課堂教學路徑進行了分析。

關鍵詞：新高考背景；高中英語；教學路徑

在新高考改革的背景下，高中英語教師應該仔細研讀與之相關的改革方案，明確即將實行的新高考模式。要結合近幾年來英語全國卷的閱讀類型、閱讀難度及閱讀文本主題的變化趨勢，確定新高考背景下高中英語閱讀教學轉變的方向，并以此為基準點，探索更加適合新高考模式的改進對策。整體增加學生的閱讀量，重視閱讀方法的指導，整體增強閱讀訓練，逐步提升學生的英語閱讀學習能力，使得學生能夠以更好的狀態去應對新高考，帶動引導學生展開更加具有針對性的英語閱讀學習實踐，提升他們的綜合學習素養[1]。

一、新高考背景下高中英語閱讀考查的具體變化

新高考在2017年開始實行，隨后在浙江、上海兩地進行試點，然后推廣到了北京、天津、山東及海南等地，2021年開始確定全面實行新高考模式。新高考模式的產生，也讓高中英語教學的內容有所變化，對學生的能力要求也更為綜合、多樣和多維，注重學生各項能力及素養的綜合性體現。針對英語考查的內容，其變化主要展現在三個方面：

首先，閱讀的詞匯量有所擴大。近幾年來，高考英語閱讀對學生詞匯量的要求逐年加大，并且它不僅考查學生對英語詞匯的知識儲備，更多的是考查學生對詞匯意義的理解，以及對詞匯靈活運用的能力。比如，近幾年來的高考閱讀題篇幅明顯增長，其中出現的綱外詞或生僻字也明顯增多，主要就是讓學生聯系上下文去理解詞匯，而后達成對于語篇及句意有效理解的目的。以此為基準點，探索考查的不僅僅是學生的閱讀速度，還考查了學生對詞匯的綜合運用情況。

其次，閱讀語篇的結構逐漸趨于復雜。近幾年來的高考閱讀題中，長難句的出現頻率逐漸增多，學生理解起來是有難度的。這些長難句的出現，不僅考查學生對單詞、短語及語法等相關內容的掌握情況，更多的是要讓學生基于整體去理解語篇內容，以此來達成深層次把握閱讀內容的目的。

最后，新高考背景下的高中英語閱讀片段更加注重學生綜合理解能力的考查。在這種背景下，學生不僅要綜合地分析語篇文本內各個段落結構之間的內在邏輯聯系，還要從宏觀的角度出發，綜合地分析考卷中各大閱讀題的布局，而后調整自身的閱讀計劃，以更科學的閱讀技能來完成多語篇閱讀。由此可見，新高考模式下高中英語閱讀考查的方向更為明朗、更為多元，更加注重學生知識面的拓寬，既體現了國家對人才選拔的方向，也更加注重學生綜合能力的彰顯[2]。

二、新高考背景下高中英語閱讀課堂教學的困境

（一）閱讀能力有待提升

在新高考模式下，高中英語閱讀的范圍更加廣闊。它不僅考查了學生的閱讀詞匯量，還考查了學生的閱讀速度、理解能力及辨析思維，而這些都是學生綜合閱讀能力的具體體現。然而在實際的閱讀教學過程中，學生很難適應新高考背景下英語教學的內容，他們缺乏更強的綜合能力來達成對詞匯的理解及語篇內容的分析及判斷，并且閱讀速度比較慢，很難有意識地結合自身的詞匯知識基礎，聯系上下文，理解文本內容，這樣就影響了學生綜合閱讀能力的體現。結合學生的現狀可以發現，學生在面對新高考背景下的英語閱讀課堂學習時，他們的積極性并不是很高，閱讀能力有待提升[3]。

（二）閱讀范圍受到限制

新高考背景下，高中英語閱讀考查的內容更為豐富、范圍更為廣闊。它不僅需要學生閱讀課內的文本，還需要學生立足于課內，展開多元化的課外閱讀。然而在實際的教學過程中，學生更多的是閱讀一些以故事為主的文本內容，很少會涉及一些理論性的閱讀內容[4]。比如：科學技術、自然地理、人物傳記等，而這些是新高考背景下考查的新方向及新內容。所以學生的閱讀范圍受到了限制，導致他們的閱讀內容有限，閱讀類型比較單調，這樣便讓他們的閱讀知識儲備及閱讀技能受到了影響。當他們遇到了一些新類型、新體裁的文章時，會不知所措，無法運用自身的閱讀技能去完成閱讀實踐，進而影響了他們的得分，甚至會打擊他們閱讀的積極性。由此可見，在新高考的背景下，高中英語閱讀的題目與學生的閱讀范圍之間是存在著矛盾的，而這也是教師在后續的閱讀教學中有待創新之處及更新之點。

（三）閱讀思維浮于表層

在新高考的背景下，高中英語的閱讀教學要更加注重學生閱讀思維的深入，是要讓學生通過深度學習的方式來達成閱讀思維的發展及延伸。然而，有相當一部分學生不能夠發散閱讀思維。他們會將閱讀活動與其他的學習活動割裂開來，這樣就會讓他們的閱讀實踐活動受到限制，無法讓他們串聯遷移相關的知識內容來完成對閱讀文本的解讀，也無法更好地應對新高考對自己能力的考核。由此可見，高中英語教師在實施閱讀課程教學時，有必要訓練學生的閱讀思維，要嘗試讓學生具備宏觀及微觀的意識和理念，帶動自身展開更高質量的閱讀實踐，這樣才能夠應對新高考的考核[5]。

三、新高考背景下高中英語閱讀課堂教學的路徑

（一）創新教學方式，增強學生閱讀能力

高中英語教師在實施英語閱讀課堂教學時，應該注重教學方式的創新，嘗試引入更為新型的閱讀教學模式，帶動引導學生積極主動地參與閱讀學習活動。促使他們在閱讀過程中理解文本內容，開拓閱讀思維，嘗試以更系統、更科學的方式去展開文本閱讀，并獲得對閱讀學習方法的總結與感悟，提升閱讀學習實效。這樣一來，學生才能夠獲得全方位的發展，他們能夠在多種形式的閱讀模式引導下達成對閱讀內容的深層解讀，借此來落實閱讀學習效能的有效提升。

以譯林版高中英語教材為例，教師在教學《Looking good， feeling good》時，在閱讀文本《Teen faints after skipping meals》中，教師就應該積極地創新閱讀教學手法。這是一篇以記敘為主的議論文，主要闡述的是健康飲食習慣的重要性。在教學過程中，教師就應該整體創新閱讀教學的方法，嘗試帶動引導學生實現對這一文本內容的深層次剖析。首先，教師可以實現情境化教學。對此，教師可以引入與學生現實生活息息相關的減肥經歷，讓學生說一說自己對減肥的看法。嘗試結合學生回答的內容，適時地引入閱讀文本，讓學生從詹妮弗·瓊斯因為減肥沒吃飯而暈倒送往醫院這一緊急事故著手，綜合分析不健康減肥方式的弊端。這樣就能夠讓學生激活對文本探究的興趣與積極性，會讓他們主動地投身于閱讀學習活動。

其次，教師可以實施項目化教學。教師結合具體的閱讀教學內容，給學生設計項目探究任務，讓學生的實踐探究方向更為明朗。具體項目任務如下：

項目任務一：梳理文章的結構，找出凸顯文章中心的語句和段落；

項目任務二：用簡短的話語概括文章中的緊急事故內容；

項目任務三：總結青少年錯誤減肥的具體行為；

項目任務四：總結專家的觀點，綜合分析正確減肥的方法。

最后，教師可以讓學生展開實踐調研，嘗試讓他們根據自己在閱讀文本中所獲得的感悟展開調查研究。從身邊人著手，找出正在減肥的人，并從這些人身上得出他們減肥的方法，而后形成實踐調研報告。嘗試根據自己實踐調研的結果，從客觀的角度來分析青少年減肥的情況，并表達自己的觀點。如上，教師在展開閱讀教學時，立足于具體的教學內容，創新了教學手段，實現了理論與實踐的有機結合。并且還綜合考查了學生的各項能力素養，旨在讓學生的閱讀學習過程更為豐富多彩、富有特色，也有利于讓他們在閱讀過程中綜合運用各項知識內容，實現對閱讀文本內容的綜合分析及多元判斷，最終提升學生的綜合閱讀能力，完成新高考背景下閱讀能力的考核。

（二）適當延展，拓展學生閱讀范圍

在新高考的背景下，高中英語教師應該適當地拓展學生的閱讀范圍，給學生引入多個主題、多種類型的閱讀文本。讓學生的閱讀視野更為廣闊，帶動引導學生展開更加具有針對性的課程學習，提升他們的閱讀能力。對此，教師可以從以下三個方面著手來達成閱讀范圍的拓展。

首先，教師要立足于課內文本，適當地加入課外閱讀篇目，引導學生學習更多的不同主題閱讀實踐的方法。對此，教師可以從一些經典的英語報刊中選擇一些語篇內容，而后與課內文本相融合，讓學生展開閱讀實踐。教師也可以借助比較熱點的話題引入相關的閱讀文本，豐富學生的閱讀體驗及感悟。以譯林版高中英語教材為例，教師在教學《Sports events》時，本單元的閱讀內容涉及了奧運會。在這一過程中，教師就可以融入熱點話題，比如2022年北京冬奧會。與課內文本相銜接，引入與冬奧會和全民運動相關的語篇，讓學生在閱讀過程中了解更多的體育項目，隨之也能夠了解與冬奧會相關的名詞及一些比賽項目的詞匯和短語。在此基礎上，教師就可以嘗試引導學生根據自己閱讀的內容進行總結，綜合運用自己所收集到的詞匯、短語，描述自己喜歡的或者印象深刻的冬奧會項目，這樣就能夠讓學生的閱讀效果達到最為理想的狀態。

其次，教師可以增加英語閱讀的篇幅。根據新高考的英語全國卷可以看出，英語高考閱讀的篇幅有所增加。所以教師在實施英語閱讀課程教學時，就應該嘗試引入一些較大篇幅的閱讀文本內容讓學生展開閱讀。并且在實施閱讀教學時，教師還要遵循循序漸進的原則。從最開始的中短篇幅、中篇幅到中長篇幅，最后再到長篇幅，循序漸進，逐漸增加學生閱讀的內容。并且在這一過程中，教師還要通過對學生的訓練，逐漸縮短學生閱讀一篇文本的時間，嘗試讓學生在篇幅及時間的訓練過程中，找到最佳的閱讀學習狀態。這樣就能夠有效培養他們的自主閱讀能力，能夠讓他們根據自身的技能操作基礎，更好地達成閱讀教學的目標，實現閱讀范圍的拓展及延伸。

最后，教師應該有針對性地指導學生選擇更為科學、合理的閱讀內容。針對高中階段的學生來說，他們的閱讀能力有所增強，所以他們可以閱讀各種各樣的文本。但是在新高考的背景下，學生的閱讀學習實踐要更加具有針對性，要讓他們在有限的時間內提升自身的英語閱讀能力。所以教師就要指導學生選擇更加適合他們自身的閱讀內容，解決如何讀、讀到何種程度、達到什么樣的效果等問題。所以教師就可以讓學生尋找自2017年實施新高考以來的英語閱讀原題，先嘗試自主閱讀，而后根據后面的答案來解析、糾正。通過這種自主化的閱讀，綜合分析新高考背景下經常出現的高頻詞、高頻短語及長難句的類型，以此為基準點，就能夠讓學生自主地掌握新高考背景下英語閱讀的基本內容，能夠豐富學生的感悟和理解。這樣便能整體發展他們的自主閱讀能力，讓他們在有了豐富閱讀范圍的基礎上實現更高質量的閱讀學習實踐。

（三）多元交互，培養學生閱讀思維

在新高考的評價體系中，思維品質占據著比較核心的地位。所以在新高考的背景下，教師展開閱讀教學時，就應該嘗試引導學生進行多元交互，讓他們立足于閱讀學習實踐，展開聽、說、讀、寫等多個方面的創新實踐，整體提升自身的聽力、口語、閱讀及寫作能力。這樣一來，便能夠綜合發展學生的英語閱讀思維，能夠讓他們以更為積極的思維狀態去展開英語閱讀學習實踐。

例如：近幾年來的全國卷中都出現了讀后續寫的內容，學生的寫作是立足于上一環節的閱讀基礎的。由此可見，閱讀與寫作之間的聯系是十分緊密的。因此，高中英語教師就應該結合新高考的命題方向，積極展開讀后續寫活動，立足于學生的閱讀內容，讓他們選取某一個觀點或者依托于故事情節進行續寫。而他們在學習的過程中，不僅需要羅列原文中相關的字詞句，在讀后續寫中加以應用，也需要分析文本的框架結構，沿用原文的邏輯來加以撰寫。這種模式其實更加考驗學生的閱讀思維，能夠彰顯他們對知識遷移應用的效能。所以在實施課程教學時，教師有必要結合具體的教學內容展開一系列的讀寫活動，既可以基于特定的主題給學生布置相應的任務，比如：針對《Teen faints after skipping meals》這一文本，教師就可以讓學生以“青少年減肥”為主題寫一篇文章，也可以讓學生選取某一個印象深刻的點進行描寫，比如：針對《Sports events》的閱讀篇目，可以讓學生自選一個奧運會的運動項目來加以描寫，綜合運用自己在閱讀過程中收集到的詞語和句子完成寫作。這樣一來，學生的閱讀思維才能夠得到拓展和延伸，有利于帶動引導他們展開更高質量的閱讀實踐活動。

結束語

綜上所述，在新高考的背景下，高中英語教師的閱讀教學應該走向新的形式。對此，教師就應該綜合分析新高考背景下英語閱讀考查的具體變化，而后結合新高考的背景，分析現階段高中英語閱讀課堂教學的困境，最后再立足于困境，探尋有效閱讀教學的路徑。從多個方面著手，逐一落實、逐一完善課程教學的模式，傳授高質量的閱讀技巧及方法，這樣才能夠整體提升學生的學科核心素養，帶動引導他們展開更高質量的閱讀實踐，讓他們更好地適應新高考，獲得更為理想的成績。

參考文獻

[1]許莉.新高考背景下高中英語教學中培養學生閱讀分析能力的有效方法[J].新校園，2022（12）：17-18，44.

[2]趙中蘭.“三新”背景下高中英語閱讀教學中學生思維品質培養的有效策略探究[J].考試周刊，2022（38）：124-127.

[3]沈盈.基于學習活動觀的山區高中英語閱讀教學讀前活動設計思考：以Unit 1 People of Achievement為例[J].英語教師，2022，22（15）：90-93.

[4]崔麗華.巧用讀后續寫，提升思維能力：新高考背景下高中英語讀后續寫教學探索[J].文理導航（上旬），2022（2）：13-15.

[5]梁美珍.堅持“考試說明”要求 順應“新課標”變化：浙江省英語新高考首考卷閱讀理解部分對高中英語閱讀教學的啟示[J].教學月刊·中學版（教學參考），2017（Z1）：7-11.