基于核心素養下高三化學復習有效性研究

孫成軍

摘 要：通過不同的教學實踐活動的開展，教師應該積極主動促進學生對于理論知識的學習和分析，這樣在核心素養的教學背景下，才能將復習教學策略運用到高中化學知識的講解中來，幫助學生對于不同的理論問題進行合理的提出，夯實學生的化學學習基礎，有效提升學生對于化學問題的思考的有效性。教師在借助不同的教學技術的時候需要幫助學生轉變自己的學習思維，這樣才能讓學生在高壓的學習氛圍下，積極主動預留出不同的復習時間，提高復習教學活動開展的有效性。

關鍵詞：高三化學;復習有效性;借助信息技術;加強錯題整理;實驗操作

教師面對不同的教學環節的開展，都需要從學生的學習角度出發，這樣才能了解到學生的學習反饋，也才能根據學生的學習反饋，對于不同的教學環境的創設，進行合理的創新，幫助任課教師對于自己的教學能力進行提升。在核心素養視域下，對于學生的宏觀辨識與微觀探析的能力都需要進行有效的培養，這樣才能幫助學生對于知識內容進行合理有效的運用，并讓學生在面對不同的復習環節的時候，可以積極主動地提出自己的學習想法，這樣才能增強學生的自主分析的思維意識，培養學生的學習的能力，讓學生對于課堂中的學習時間以及課后的學習時間都可以進行合理有效的運用。

一、借助信息技術，培養學生“宏觀辨析”素養

通過培養學生的時間學習的思維意識，教師在借助信息技術的時候才能主動的推動課堂中教學進度，也能讓學生對于不同的學科知識內容可以進行合理有效的復習，因為很多學生在學習新知識內容的過程中，并沒有主動的對于舊的知識內容進行合理的運用和連接，這樣就會導致學生的學習思維，不是特別的連貫，而且對于學生的宏觀辨析素養的培養也不是特別的有效，所以教師在開展相關的復習環節的時候，都需要引導學生進行積極主動的參與，提高學生對于知識內容的運用有效性，也能讓學生將自己所學習的新舊知識內容進行合理有效的連接。

例如，在教授學生學習《化學實驗基本方法》這一章節內容時，面對不同的教學知識內容的講解，教師都需要先讓學生對于實驗的基本方法進行合理有效的研究，增強學生對于化學知識內容的學習和運用，學生在復習自己所學習的知識內容的時候，教師也可以針對學生所表現出來的思維特點，借助信息技術的方式對于學生的宏觀辨析能力進行合理有效的培養，這樣才能不斷的促進學生的綜合學習能力的發展，也能提升學生的化學核心素養。

二、加強錯題整理，培養學生“變化觀念與平衡思想”素養

在加強學生對于錯題管理的時候，教師都需要對于學生的變化觀念和平衡思想進行合理的培養，增強學生的學科學習的表達，也能讓學生對于理論知識內容進行合理有效的思考和探索，在面對不同的教學環節開展的時候，教師都需要對于學生的學習注意力進行有效的集中，因為高中化學知識內容的講解對于學生而言并不是特別的感興趣，所以教師都需要從別的方面進行合理的思考，增強對于知識內容講解的趣味性，這樣學生在復習的過程中才會提高自己的復習學習的效率。

例如，在教授學生學習《物質的分類》這一章節內容時，面對不同的物質的性質，較實在讓學生對于物質的分類進行合理有效研究的時候，也能增強學生在課堂中對于知識內容的學習和理解，通過培養學生對于錯題的整理習慣，能讓學生對于知識內容的變化觀念進行合理的思考，所以教師在對于不同的課堂教學環節都進行有效開展的時候，也需要注重學生對于知識內容的學習和理解，這樣才能切實有效的提高復習環節，看的內容消息也能讓學生在復習學習活動的過程中，都可以積極的提出不同的化學學習的問題。

三、重視實驗操作，培養學生“證據推理與模型認識”素養

在培養學生的實踐操作學習思維意識的時候，教師都需要注重不同的實驗教學環節的開展，這樣才能引導學生通過實驗現象的觀察和記錄不同的實驗步驟，能培養學生的證據推理和模型認識的核心素養，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，積極主動地對于自己所不能理解的問題以及知識點進行合理的提出，教師在讓學生通過課后的學習時間的合理運用，提高自己對于知識內容復習學習有效性的時候，才能不斷的增強學生在課堂中對于知識內容的學習理解的深刻性，也能讓學生提高自己的學習能力。

例如，在教授學生學習《氧化還原反應》這一章節內容時，學生在面對不同的氧化還原反應的時候，教師都想讓學生對于知識內容進行合理有效的探討和分析，這樣才能增強學生對于知識內容的學習和理解，也能讓學生在面對不同的實驗現象的時候，都可以進行積極有效的操作，通過培養學生的實踐學習能力以及動手操作的學習能力，也能積極的提升學生的復習與學習的思維。

總而言之， 在面對不同的教學知識內容難題講解的時候，教師需要讓學生對于理論問題進行合理有效的探討，這樣才能幫助學生在面對不同的難題的時候都可以進行很好的思考，所以教師在開展不同的教學環節的時候，都需要從學生的學習角度出發，幫助學生提高復習學習的質量。

參考文獻：

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