趣味教學(xué)?快樂識字

姜小莉

摘 要：現(xiàn)如今，在新課改的不斷深化影響下，小學(xué)語文教師也在積極地對自身教學(xué)模式作出革新。與此同時，在小學(xué)低年級的語文課上，識字教學(xué)是極其關(guān)鍵的一項內(nèi)容，其最根本的任務(wù)就是培育和發(fā)展同學(xué)們的認(rèn)字能力，在這個過程中培育低年級階段學(xué)生的興趣和熱情就變得非常重要。唯有讓學(xué)生喜歡中國的文字，才能讓其愿意去主動識字，繼而實現(xiàn)趣味教學(xué)，快樂識字。基于此，下文就圍繞小學(xué)低年級語文悅識字教學(xué)展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;悅識字;作用;策略

從實際角度出發(fā)做出探討，識字一直以來都是小學(xué)低年級教學(xué)的重中之重，隨著教改活動的落實，悅識字教學(xué)也隨之出現(xiàn)，這種方法十分符合小學(xué)低年級同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。所以教師之間應(yīng)當(dāng)集思廣益，在教學(xué)實踐當(dāng)中善于總結(jié)、積累經(jīng)驗，推動悅識字教學(xué)形成理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)成果，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，在課堂上活躍地配合教師教學(xué)，主動識字認(rèn)字，繼而學(xué)習(xí)漢字背后所蘊含的中華文化，體會漢字之美，最終提升小學(xué)低年級同學(xué)的語文素養(yǎng)。

一、展開分組教學(xué)，活躍課堂氣氛

分組教學(xué)能夠有效地促使課堂氣氛變得活躍，這樣就能夠讓學(xué)生感受到愉悅，所以小學(xué)低年級語文教師就可以展開分組教學(xué)，繼而實現(xiàn)悅識字教學(xué)，同時還能夠讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生進行漢字學(xué)習(xí)，這對于小學(xué)低年級同學(xué)而言大有裨益。例如：教授小學(xué)語文（人教版）《吃水不忘挖井人》時，需要讓學(xué)生識記“吃、挖、鄉(xiāng)、戰(zhàn)、面”等諸多漢字，為了實現(xiàn)悅識字，教師就可以依據(jù)同學(xué)們已有的識字能力對他們進行恰到好處地分組，并且選擇一位學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)擔(dān)任組長，由其引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)課本上的漢字。組內(nèi)的每一位學(xué)生都要提前通讀文章找出不認(rèn)識的生字，并且由組長集中匯總起來，如果組長認(rèn)識這些生字可以為學(xué)生提前講解，最后整理出特別難以理解的生字，再有組長在講臺上展示本小組不認(rèn)識的生字，如果其他小組認(rèn)識該小組展示的生字可以為他們進行解讀。在這個過程中，課堂氣氛會變得更為活躍，同學(xué)們能夠感受到愉悅感，每個小組的組員都能夠深刻理解和記住漢字，也有助于提升同學(xué)們的自信心和表現(xiàn)力，在愉悅輕松的課堂氛圍下更愿意積極主動地學(xué)習(xí)漢字，從而提升他們識字的效率，呈出良好的識字效果。

二、創(chuàng)建教學(xué)情景，提高學(xué)習(xí)興致

目前，情景教學(xué)法已經(jīng)成為十分常見的授課模式，能夠較為直接地提升同學(xué)們學(xué)習(xí)的興致，從而實現(xiàn)悅識字教學(xué)。故此，在小學(xué)低年級教學(xué)過程中，教師要把情景教學(xué)作為課堂授課方法，在識字實踐教學(xué)中不斷增加學(xué)生識字的趣味性和愉悅感，讓同學(xué)們能夠切身體會到識字學(xué)習(xí)的快樂，采用各種形式的情景來不斷豐富課堂，以此來拓寬小學(xué)識字的成效，保障小學(xué)識字教育課堂的正常順利進行。例如：教授小學(xué)語文（人教版）《日月潭》時，就可以通過情景教學(xué)的方式來讓同學(xué)們?nèi)チ私狻昂⒑印钡葷h字。首先可以先分別播放湖、河的視頻，通過融入兩種情景，讓同學(xué)們反復(fù)深入思考這兩個帶有三點水偏旁的漢字的異同之處;這兩個部首的漢字在語言和表達上都具有什么相似之處;在我們已經(jīng)學(xué)過的漢字里還有哪些漢字類似或者偏旁相同，它們的含義是否相同。在這樣的教學(xué)情景下，同學(xué)們既能夠獨立進行思考，又能夠較好地增強知識的趣味性。

三、進行歸類教學(xué)，降低識記難度

小學(xué)語文教師還可以在識字教學(xué)期間進行歸類教學(xué)，這樣就能夠降低識字的困難程度，繼而促使學(xué)生在識字中感受到愉悅感。實際上從中國文字的構(gòu)造方法來看，是有一定的規(guī)律，有些是象形字，有些是形聲字，在授課過程中，教師應(yīng)該根據(jù)文字的規(guī)律來幫助同學(xué)們進行分類，這對于提升他們的識字能力有非常大的幫助。例如：教授小學(xué)語文（人教版）《中國美食》時，需要同學(xué)們掌握“烤、爆、燉、炸”等文字，而這些文字都是形聲字，都帶有“火”。所以教師就可以讓學(xué)生們?nèi)プ约哼M行思考和分析，要給予他們時間，讓他們?nèi)ド钊氲奶骄恳幌逻@些字有什么相同點有什么不同點。學(xué)生們通過觀察和思考能夠很快就知道這些字都和“火”有關(guān)系，這樣既能夠掌握課本中的漢字，也能夠進行知識的擴充。還有“茄、蘑、菇、菠”這些字都是草字頭，讓同學(xué)們細致的去觀察能夠幫助他們記憶，然后教師讓學(xué)生們進行思考之前還學(xué)過什么是草字頭的字，鼓勵他們積極的舉手發(fā)言，讓他們都大膽地說出自己想法，這個環(huán)節(jié)能夠讓同學(xué)們進一步去鞏固以前學(xué)過的文字，提升他們的課堂參與度，從而讓語文識字教學(xué)課堂更加的積極和活潑，最終實現(xiàn)了悅識字教學(xué)。

結(jié)束語

總體而言，在小學(xué)低年級時期的語文教學(xué)中，隨著新課改的影響，教師運用悅識字教學(xué)法已經(jīng)成為未來趨勢。其實漢字都有自己獨特的演化過程，并且不同的漢字當(dāng)中也蘊含了非常多的優(yōu)秀文化元素。因此語文教師在進行悅識字教學(xué)活動的時候，就需要注重方式方法的運用，進一步探究如何增強小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的趣味性。所以，上文就小學(xué)語文低年級悅識字教學(xué)的幾點策略作出了探討，期望引發(fā)思考。

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