新課改背景下構建小學數學高效課堂的策略探究

林麗云

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，小學數學課堂的教學模式隨之做出相應的調整，以便提高小學數學的教育成效。學校和數學教師應當積極主動地順應趨勢，對現有的課堂教學模式進行科學的改良，推動學生在數學創新能力、自我探究式學習能力以及發散性思維等方面取得突破式的進步，全面提高學生的數學綜合素養，使學生將來成長為符合新時代發展需求的杰出人才，為我國數學領域的發展做出貢獻。文章將詳細探討在新課程改革的背景下，如何提高小學數學課堂教學的成效。

關鍵詞：新課改;小學數學;高效課堂

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0095-04

一、 引言

在小學階段，數學是一門重難點科目，對學生的邏輯推理、數字運算、直觀想象等數學能力都有著一定的要求，有著不小的難度。在新課改的背景下，為了提高數學課堂的教學質量，小學數學教師必須對當前所沿用的教學方式進行深刻的自省和思辨，搜尋出其中所存在的不當之處，并與其他數學教師展開密切的交流，合力分析探究出一套能夠適應新課改要求、切實提高學生數學能力以及符合新時代教育教學發展規律的數學教學模式。

二、 芻議小學數學的課堂教學現狀

在小學階段的數學教學課堂中，存在部分教師不能以學生的個性特征為出發點，圍繞學生的數學能力和基礎知識情況來設計課堂教學內容，而是將主觀偏見與客觀事實相背離，造成課堂教學呈現出機械式、灌輸式、一體式和權威式的特征，導致教師不能認清學生的學習情況，難以展開具體的、有效的教學措施，學生的思維也趨于僵化，不能靈活運用數學知識點去解答理論和生活中的數學問題，嚴重降低了課堂的教學效率。在小學階段，要想學好數學這門科目，學生需要具備一定的直觀想象、邏輯推理、數字運算、創新思維、發散性思維以及抽象思維等數學能力，并且對學生的學習態度和習慣也有著一定的要求。然而，部分數學教師未能注意這些要素，在給學生講述數學知識時，只是刻板地按照解題步驟、概念闡釋和公式推導等固有模式來進行講解，致使學生難以從中掌握數學的精髓，所學會的僅僅是解題技巧和對公式、公理、定理等知識點的機械式記憶，而并沒有從本質意義上掌握數學。在新課改背景下，此類課堂教學模式亟待改正，數學教師要對授課方式進行科學合理的創新，以期切實提高小學數學教育的成效。

三、 新課改背景下構建小學數學高效課堂的策略

（一）突出學生在課堂中的主體地位

在新課改背景下，為了構建出高效的數學課堂，讓學生更加全面且深刻地理解數學知識，教師應當導引學生對數學原理進行自主思考。如果學生在課堂學習中能夠帶著刨根問底的學習精神去認真鉆研數學，自主地思索和探究數學知識中耐人尋味的原理和公式，那么就可以達到理想的課堂教學效果，構建出高效的課堂。為了能讓學生在課堂之中摒棄盲目式、接受式和被動式的學習模式，啟迪學生帶著疑問和思考去聽教師講課、閱讀數學課本以及做課堂練習，數學教師就必須要在課堂教學中將學生的主體地位充分凸顯出來，要讓自己做一名引導者，帶領學生去對數學知識進行自發的和主動的思考，把探究的學習任務留給學生，而不是自己。教師自身只需要針對學生對數學知識的見解進行及時的指正和補充，在學生普遍遇到瓶頸的地方進行疏導，就可以盡到課堂引導者的責任。通過讓學生依靠自身去推敲數學上的問題，可以讓學生對數學教材中的定理和公式等都有一個清晰且深層次的認識，從而使課堂教學趨向高效高質，構建出符合新課改要求的數學課堂。

以人教版小學數學五年級上冊為例。在講述《小數乘法》的時候，數學教師可以讓學生先不要看教材上的推導過程，自己也不要進行運算步驟的講解，而是在黑板上列出一個簡單的小數乘法的算式，讓學生結合已經學過的整數乘法運算知識，對黑板上的題目進行思考，引導學生自行探究小數乘法的運算要領。教師可以鼓勵學生踴躍發言，讓學生大膽地發表自己的見解。在學生分別闡述了自己的運算思路后，教師可以挑選出比較典型的錯誤思路范例，并讓對應的學生去黑板上解題，從而讓學生自己發現錯誤所在，提高其自主思考的能力，進而使課堂教學的有效性得以提升。

（二）根據學生的個性特點開展分層教學

為了構建高效的數學課堂，數學教師首先要客觀地認識到，每個學生其數學天賦、對數學的興趣以及性格特點等的不同，導致學生對數學知識的理解程度也不盡相同。即便是同一個學生，在學習數學時也會在不同的知識模塊上具備不同的表現，比如某個學生擅長小數的運算，卻理解不了統計的概念。由此可見，在數學課堂上倘若沿用一體式教學，是無法滿足每個學生的具體的學習需求的。因此，數學教師應該在課堂上采用分層教學的方法。特別是在小學階段，學生的學習態度和學習習慣等都在養成階段，尚未形成思維定式，數學教師如果能在課堂中采用分層教學的方法，讓每個學生都能夠發揮出自身在數學上的長處，同時彌補在數學上的劣勢，就可以顯著增強學生對學習數學的自信心，幫助學生養成科學的數學學習方法，加深學生對數學知識的理解，進而提高課堂教學的成效，推動高效數學課堂的構建。

以人教版小學數學四年級上冊為例。在講述《條形統計圖》一課時，雖然在教材上這一課并沒有加減法的運算原理，但是在進行統計的過程中是會涉及數字的運算的，也就是說，加減運算是學好本課的基礎。可是，由于學生之間在數學知識上所體現出來的差異，會存在部分學生還沒有熟練掌握加減法的運算。如果直接講述統計的原理，這部分學生將理解不了其中的要義，跟不上統計知識的教學進度。因此，數學教師可以先帶這部分學生對加減法的運算知識進行復習，并讓已經熟練掌握加減法運算知識的學生自行閱讀課本，并布置條形統計圖的習題。通過這樣的分層教學法，課堂上的時間將得到充分利用，使學生各得其所，解決自身的學習需求，從而實現數學課堂上的高效教學。

（三）加強數學課堂與實際生活的聯系

為了能夠構建出高效高質的數學課堂，小學數學教師可以從學生的角度出發，把自己帶入到學生視角，探析學生在學習上的需求是什么，難題是什么，從而有的放矢、有針對性地對現有的教學模式進行科學的改善。對于小學學生而言，他們很容易對鮮明而新奇的事物生發出興致和探知欲，在自由度相對缺失的課堂中，雖然教材的內容和編排已經充分考慮了趣味性，但面對理論知識的學習，學生仍會感到一定的晦澀，難以集中全部的精神投入課堂學習中。小學數學教師可以對學生好奇好玩的特點加以利用，將生動豐富的生活情境引至課堂中去，激發學生的興趣。在教師的循循善誘下，學生會更容易窺見數學理論與實際生活間的互動關系，從而增強自己的數學思維敏捷度，提高自身對數學原理的探究動力，進而推動高效高質課堂的構建。

以人教版小學數學四年級下冊為例。教師在講解《平均數與條形統計圖》這一課時，可以充分利用現實生活中的情境，來幫助學生理解有關統計的概念。教師可以迎合學生的興趣愛好，問學生都喜歡做什么體育活動，并在黑板上制作多個表格，沿X軸列出各個體育活動的名稱，在Y軸上可以依照學生的性別、身高或運動的類別等要素來進行統計。在制作好表格后，教師就可以鼓勵學生踴躍發言，并對照學生名單，確保每一個學生都參與統計環節。在對學生的回答進行了詳細的記錄后，就可以明確班上喜歡踢足球的男生有多少個，喜歡打羽毛球的女生有多少個，喜歡做有氧運動的學生有多少個，處于不同身高和體重區間的喜歡跑步的學生有多少個等，并在統計過后計算相應類目的平均數，讓學生根據表格數據繪制條形統計圖。通過將學生平時所喜愛的體育活動引入課堂教學，既可以將課堂上的氛圍調動起來，吸引學生的課堂注意力，也可以讓學生深切理解條形統計圖的制作過程，激發學生對統計的興趣，使得學生能以更充足的熱情投入統計的學習當中去，大大提高課堂教學效率。

（四）利用化歸思想提高學生的解題能力

在小學數學的課堂教學中，為了提高教學工作的成效和質量，教師可以通過引導學生的化歸思想，培養學生的化歸意識和能力，使得學生能夠逐步學會化繁為簡、化特殊為普通的解題技巧，有效提高學生的數學解題能力，促進學生數學綜合水平的提高。此外，利用化歸思想提高學生的解題能力，還有利于提高學生對學習數學的自信心和興致，感受解答數學題的趣味性以及化歸思想的微妙，進而激發學生對數學原理的探究意向，對學生的數學學習活動大有裨益。教師可以利用提問的方式，來指引學生的思維向化歸思想靠攏，幫助學生逐步掌握利用化歸思想去解答數學問題的思路和技巧，使其在引導之下能夠學會靈活地轉化題目，使得復雜的數學問題簡單化、具象化和趣味化，從而使學生能夠高效地解答數學問題，提高隨堂測驗的教學成效，進而推動高效數學課堂的構建。

例如，在人教版五年級數學上冊的《多邊形的面積》一課中，對不規則的多邊形圖形，教師就可以引導學生充分利用化歸思想對圖形進行變形，作輔助線將多邊形分割成多個學生所熟悉的圖形，如三角形、正方形和平行四邊形等，進而對各個基礎圖形的面積進行求解，然后相加得到不規則多邊形的面積。如此一來，可以使未知的問題轉化成已知的問題，抽象的問題轉化為具體的問題，學生在這種解題思路下就可以掌握靈活多樣的解題技巧，學會轉化問題的思維和運用方式，進而有效提高學生的數學解題能力，促進高效課堂的構建。

（五）通過創設情境培養學生的問題意識

為了提高數學課堂的教學效率，另一個行之有效的方法是培養學生的數學問題意識。小學階段的學生，其觀察事物的本領尚不成熟，抓本質的能力也略為不足，所以在學生的學習活動和日常生活中，學生通常只能觀察到現象和數學原理的表層，并不會對其產生深度的思考，不會將生活中的常見現象與數學原理聯想起來，也不會對數學原理的本質產生困惑，從而難以提出高質量的數學問題，難以使自身的數學能力取得實質性的突破，導致自己的數學能力原地踏步。而通過創設問題情境，培養學生的問題意識，學生可以在教師的引導之下，漸漸地不再緊緊圍繞數學問題進行解答，而是可以圍繞數學原理來提出數學問題時，學生的數學創新能力和自主探究能力將大大提升，有利于高效課堂的構建以及學生對數學理論知識的深度學習，從而推動學生在數學能力上取得突破式的進展，將小學數學的教育意義充分發揮出來，使學生的潛能在問題意識養成的同時充分發掘，為學生成長為日后的全面型數學人才打下堅實的根基。

以人教版小學數學五年級下冊為例。在《長方體和正方體》一課中，涉及了長方體和正方體的表面積和體積等知識，在課程開始前，為了讓學生提前進入狀態，激發出學生的問題意識，教師可以讓學生回想生活中都見過哪些形似于長方體和正方體的物體，推動學生對長方體和正方體的規律、基本性質產生疑問和思考。教師可以自己先說出幾個相應物品，如黑板擦、橡皮和課桌等，使學生能夠帶著數學問題進入生活情境之中，激蕩起學生的思維樂趣，從而使學生對周圍的物體和平日接觸過的物體進行回想并展開數學上的探究，進而有效地激發出學生的問題意識，提高數學課堂的教學成效。

（六）對數學課堂教學進行信息化處理

為了構建高效的小學數學課堂，教師可以對現代信息技術予以充分地應用，為學生帶來新穎的課堂教學模式，提高學生對數學知識的探索興趣，營造輕松的課堂教學氛圍，將信息技術靈活地與數學教學有機結合，發揮出信息技術對教育工作的輔助作用，促進課堂教學效率的提高。在講到有關平面圖形的章節時，教師可以用多媒體設備給學生播放立體和動態的影像，增加幾何知識的直觀感，便于學生去理解這部分的知識。在讓學生練習隨堂作業時，教師可以通過線上學習平臺讓學生來完成，通過大數據技術來收集和分析學生的學習情況，減輕教師的工作壓力，并使教師能有更多的精力去對學生進行一對一的指導，有利于分層教學的開展。將數學課堂教學信息化還有多種其余的表現形式，教師如果能夠善加利用信息技術，學生的學習效率將顯著提高，對教師的教學工作也大有裨益，從而推動高效課堂的構建。

以人教版小學數學四年級下冊為例。在講到《圖形的運動（二）》這一課時，教師可以將信息技術運用課堂上，給學生提供圖形運動的動態影像，如圖形的平移運動、軸對稱圖形的對稱重合等，以及生活中呈現出軸對稱狀的建筑物或利用了軸對稱原理的實體，并用信息技術將其中的軸對稱數學模型刻畫出來，提高學生對軸對稱圖形知識的理解程度，幫助學生構建聯系數學知識與現實生活之間的橋梁，使學生的數學應用能力得到鍛煉，大大提高課堂教學的質量和成效，推動學生數學綜合素質的顯著提升。

四、 結語

綜上所述，隨著新課改的不斷推進，小學數學的課堂教學模式亟待調整和創新。對于小學教育而言，數學是一門極為重要的基礎學科，對學生的理論知識體系和理性思維方式的成長起著積極的影響。教師要對現有的課堂教學模式做出科學進步的改善，突出學生在課堂中的主體地位，實施分層式的教學，培養學生的問題意識，加強課堂與實際生活之間的聯系，運用化歸思想來提高學生的解題能力等，通過采取一系列有效措施來切實地提高課堂教學的成效，推動學生在數學能力和綜合素養的進步。

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