探索性活動區游戲中幼兒深度學習的有效策略探究

周麗英

摘 要：深度學習作為一種良好的學習方式，是培養幼兒學習品質的重要途徑，也是提高幼兒學習質量和促進學前教育活動的關鍵抓手。借助幼兒園圍繞深度學習開展的課題研究，筆者有幸參與了這一課題的研究，并參與了幼兒在活動區游戲中深度學習的過程，經過一段時間的研究，筆者梳理了一些關于探索性活動區游戲中幼兒深度學習的問題、現狀及策略。

關鍵詞：活動區游戲;幼兒;深度學習;有效策略

中圖分類號：G613.7?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0163-04

一、 深度學習的含義

幼兒深度學習是指幼兒在與周圍環境互動的過程中，通過自己特有的學習方式，積極主動地學習新的知識和經驗，探索周圍的社會環境、自然環境和物質世界，并將這些知識和經驗納入原有的認知結構和遷移到新的情境中，以發展幼兒高階思維和問題解決能力的一種學習。相對學習內容脫離生活實際，學習態度被動、學習方式傾向于機械記憶的淺層學習，深度學習是一種主動的、批判性的學習方式，也是一種有意義的學習。但是，幼兒深度學習不是指向深奧的學習內容，不是超越兒童認知能力的高難度內容的學習，不等同于“小學化”傾向，更多強調的是幼兒在學習過程中是否發生深層次思考，是否有真正高水平的認知活動參與。

南京師范大學王海英教授在《幼兒園一日生活中的深度學習》講座中指出：深度學習是在真實的問題情境中才會發生的，它以問題為導向，提升幼兒的問題解決能力，促進幼兒高階思維的發展，提升幼兒自主學習意識。從本質上來說，“深度學習”中的“深度”二字并非特指學習者所接觸到的知識層面，而是強調學習者應當在教育者的指導下，結合自己當前所具備的學習條件進行個體資源的深度開發，以能動、多元、合作的形式進行積極的理解、探究和實踐行為。

二、 幼兒深度學習的特征

幼兒深度學習作為一種基于問題解決和時間探究的高級學習，與淺層學習相比，在學習性質、學習目標、學習過程三個方面都有明顯差異。

從學習性質看，幼兒深度學習是一種復雜的、有意義的高級學習。它是幼兒對未知世界的探索和對已有經驗和知識的運用，是一種運用高階思維能力對復雜知識和經驗的理解，需要對事物和信息進行深加工，一種較為復雜的高級學習。

從學習目標看，幼兒深度學習旨在培養幼兒高階認知能力。幼兒深度學習注重知識之間的聯系，通過引發幼兒產生沖突，在同化和順應相互作用下，實現知識和經驗的主動建構和遷移，并能夠用所學知識和習得的經驗解決現實生活中的真實問題，促進幼兒高階認知能力的形成。幼兒所面對和需要解決的問題的復雜程度，在一定意義上反映了幼兒學習的深度。

從學習過程看，幼兒深度學習注重對知識的理解和批判。在深度學習過程中，幼兒會聯系生活實際，基于原有的知識和經驗加深對新知識的理解，在新舊經驗的雙向相互作用過程中，實現對新知識的意義建構，同時也會批判性地看待新知識并進行深層次的思考，而不是對知識一味地全盤接受，從而加深對新知識和復雜概念的理解。

三、 在活動區游戲中支持幼兒深度學習的有效策略

（一）捕捉真游戲下的真問題激發幼兒探索欲望

無論任何一種高效的教育手段，其根本的方向就是要激發被教育者的活性思維和自覺學習、探索潛能與靈感。深度學習是基于幼兒在真實的游戲下的真問題而進行的一種學習，并不是教師預設問題來引導幼兒進行思考和學習，它是由幼兒自發自主的學習模式，是一種問題導向的學習，在一個問題解決的基礎上不斷衍生出相關聯的問題，進而激發幼兒持續探索的欲望。

以大班“蓄水探索之旅”游戲為例，此游戲生成的背景是在一次的玩沙游戲中，幼兒將水倒進挖好的一個很大沙坑里，發現水逐漸消失。這一現象引發了幼兒思考：如何將沙坑里的水留住？這一問題開啟了一場有趣的“蓄水探索之旅”。筆者及時捕捉到幼兒對這一問題產生的興趣和想解決問題的迫切需求，支持幼兒進行探究游戲。通過觀察與幼兒交流互動，了解幼兒的真實想法，助推幼兒游戲進程，對在游戲中出現的問題進行深入探究，開始了有意義的深度學習。

教師的敏銳觀察和隱性的引導，能夠更好地發現幼兒在游戲中是否出現深度學習的現象，幼兒能否在發現問題后嘗試自主地發現并解決問題，不斷進行探索和深度學習。

（二）創設支持性環境觸發幼兒主動探究

教師要推動游戲發展，首先要創設能觸發幼兒主動探究和學習、適宜的游戲環境，不僅包括時間和空間的保證，還要有豐富、多樣的游戲材料，這樣才能更好地支持幼兒的深度學習。

1. 充裕的游戲時間

充裕的游戲時間能夠讓幼兒在游戲中進行深入探究，幼兒不會因時間問題而中斷了原本正在研究的問題。有時，幼兒在解決了一個問題之后又會遇到新的問題，這樣，幼兒有足夠的時間進行互動交流，探討問題。充裕的游戲時間還能夠延續游戲，激發幼兒下次游戲的興趣，更好地促進幼兒深度學習。“蓄水探索之旅”的游戲時間至少達到50分鐘，能夠保證幼兒進行深度學習，幼兒能夠在游戲中與同伴充分互動，多次嘗試解決如何蓄水問題。在這個探索過程中，幼兒有充足的時間通過觀察和思考，發現這些材料都有同一種特性，它們都是硬材料，將其鋪在一起，之間都有縫隙，所以無法蓄水，于是，幼兒思考繼續嘗試采用其他材料進行蓄水。

2. 選擇適宜空間

游戲空間是幼兒進行深度學習的重要部分，適宜的、不被干擾的游戲空間，才能夠引發幼兒的深度學習。沙水游戲需要一個廣闊的沙池區和水區，旁邊還需要一個便于幼兒取放材料的置物空間，這樣一來，幼兒能夠自由自主地進行收放材料，更好地投入探究游戲。筆者所任職的幼兒園有一個寬闊的沙水區，沙池的另一邊有一個專門放置材料的架子，合適的高度和寬度便于幼兒取放材料，幼兒在每次游戲后能夠又好又快地收拾材料，并按類擺放好，以便下次游戲使用。幼兒能夠在沙池區較投入、專注地進行“蓄水探索之旅”游戲，適宜的游戲空間更好地促進深度學習。

3. 提供豐富的材料

豐富的材料可以推動幼兒真游戲、真學習和真發展。我們要從幼兒游戲的需要和興趣出發，投放多元的、富有變化的、可操作性強的、開放性的、生活化的且具有自然性的材料，不斷吸引幼兒進行主動探究。對這些材料的投放，幼兒教師應該嚴格遵循以下幾項原則性標準：首先，要保證材料不對幼兒的健康造成損害，避免選擇一些具有尖銳部件的材料，杜絕一些使用有害涂料、放射性物質所制成的材料，同時還應確保材料或材料部件太小以防幼兒誤食。其次，要合理控制單個材料的成本，既不要盲目選擇便宜的材料，防止材料的安全和質量得不到保障，也不要一味選擇售價過高的材料，避免養成幼兒對“檔次”的不合理追求以及加重幼兒園這一方面工作的資金負擔。最后，要保證材料對幼兒能夠產生較強的主觀吸引力，在材料的造型、顏色、質地或圖案、花樣等方面突顯出一定的趣味，讓幼兒能夠更有興趣去接觸、運用這些材料開展游戲活動。

（三）設置啟發性問題驅動幼兒主動思考

啟發性問題在深度學習中起到了關鍵性的作用，深度學習強調幼兒問題解決能力的培養。一個有效的、啟發性的、高水平的問題，能夠啟發幼兒展開思考和探索。在幼兒深度學習中，教師除了扮演一位用心的觀察者，隨時觀察幼兒的游戲行為，還要當一名有效的引導者，通過啟發性的提問引導幼兒深入思考，進行深度學習。

在大班“蓄水探索之旅”游戲中，當幼兒遭遇知識生長點，表現出退縮和畏難情緒時，幼兒教師應當適時介入，以啟發性問題進行提問，助推游戲發展，同時對幼兒在游戲過程中所表現出的可取的一面予以重點表揚，給幼兒以繼續堅持、思考的信心和動力。在第二次游戲中，幼兒通過用各種大小的塑料袋進行蓄水嘗試，發現水還是會逐漸消失，幼兒表現出消極情緒時，及時啟發幼兒思考：“為什么還是沒辦法蓄水呢？”同時又通過“你們發現了塑料袋之間也有縫隙是嗎？”的提問，重新建構了幼兒的回答，幫助幼兒歸納梳理出塑料袋不能成功解決蓄水的原因。由此，激發幼兒主動地深入思考：需要用什么樣的材料才能更好蓄水？這樣的材料至少應該滿足什么樣的條件？引導幼兒積極地投入游戲中，不斷發現問題，從而提高解決問題的能力。

“蓄水探索之旅”游戲中的問題是追隨著幼兒的一次次探究而不斷變化的，幼兒在上次游戲中嘗試解決了問題，在下次游戲中又嘗試解決新出現的問題。幼兒在一次次的探究中不斷建立起知識關聯性，進而繼續進行深度學習。在引導幼兒開展主動思考的過程中，幼兒教師務必要切實扮演好“提醒者”和“引導者”的身份，不要通過直接的方式表示自己的建議和想法，而要引導幼兒不斷關注之前為他們所忽略的現象或問題，使幼兒可以依靠自己的經驗和智慧去認識“條件”和“結果”之間的內在聯系，從而取得真正具有自主性和思維性的認知成果。

（四）依托經驗支持幼兒自主學習

在深度學習過程中，教師幫助幼兒梳理有益的經驗，在整個探究游戲中形成一條完整的學習“經驗鏈”，能夠使幼兒在探究過程中發展主動建構知識的能力和優秀的學習品質。需要注意的是，幼兒教師應當正視并尊重幼兒普遍的思維水平和認知能力，同時照顧他們并不豐富的生活經驗，在充分利用幼兒活動和生活經驗的基礎上給予更多必要的提醒和幫助，讓教師能夠以“協助者”的身份深度參與幼兒的深度學習過程中。

在“蓄水探索之旅”的第二次游戲結束后，就關于用什么樣的材料來蓄水問題，組織幼兒進行討論，大家根據自己的生活經驗，爭先恐后地表達：“我媽媽早上點了煮面的外賣，送外賣的叔叔是用塑料袋裝好送過來的，湯沒有漏出來”“我爸爸經常把釣到的魚用塑料袋裝了水一起帶回家，水還是好好的”……最后，大家總結出要用能防水的塑料袋來蓄水。通過總結運用已有的生活經驗，幼兒積累了塑料袋可以蓄水這一知識經驗。在第三次游戲，成功蓄水后，針對幼兒嘗試連接兩個水庫通水的大膽想法，又基于幼兒對水管在生活中運用的經驗，并通過前面幾次游戲積累的豐富的知識經驗，再加上引導幼兒對有益的生活經驗和知識經驗的梳理和重構，幼兒蓄水成功，并成功連接兩個水庫通水。

回顧游戲過程，可以發現，整個游戲的探究路徑是環環相扣的，幼兒在基于經驗的延續性學習中，體驗到了探索的滿足感和成就感，同時，幼兒的自主探究能力明顯得到提高。

（五）搭建平臺鼓勵幼兒分享交流

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源。”因此，教師要為幼兒提供自主、寬松的游戲氛圍，搭建平臺鼓勵幼兒進行有效、深度的交流。這種“寬松”并非是沒有秩序和紀律的約束，而是一種活躍的活動氛圍。要想實現這一目標，幼兒教師可以通過兩個辦法來開展工作：第一，要為幼兒之間的充分交流提供便利渠道，允許幼兒在活動過程中自由交流，互相分享彼此的活動經驗、辦法和成果;第二，教師在活動過程中不要完全置身事外，而應和幼兒一起參與活動的各項環節中去，讓幼兒能夠體會到師生互動的樂趣。

“蓄水探索之旅”游戲結束后，組織幼兒進行討論、分享、交流，通過幼兒各種的表征方式，如語言表達、肢體動作、符號記錄、繪畫等，鼓勵幼兒大膽地與同伴分享自己在游戲中的發現、交流探索的過程與結果及想法和感受，注重梳理游戲過程的零散經驗，引導幼兒體驗游戲過程。如在第二次游戲結束后，引導幼兒將“還有哪些材料可以蓄水”的想法以各種符號記錄下來，在第三次游戲結束后，又引導幼兒回顧如何蓄水這一過程記錄下來，然后與同伴進行分享、交流。將幼兒的繪畫、記錄圖、游戲精彩瞬間的照片等在展示板上進行展示，并鼓勵幼兒在同伴面前大膽表達。

（六）注重對幼兒小組合作活動意識和能力的培養

出于對幼兒個體比較薄弱的思考和行為能力的照顧以及培養幼兒社會情懷和人際交往素養的考慮，幼兒教師在通過活動區游戲組織幼兒開展深度學習時，應當對小組合作模式進行深入研究并積極將之作為活動開展的具體模式加以引入，這樣才能更為有效地促進幼兒們綜合素養的提升和教學活動良好效果的取得。在幫助幼兒分組時，幼兒教師要在總體上遵循以下幾方面原則：

首先，要充分考慮幼兒在各方面能力上所處的層級。雖然幼兒剛剛進入身心發育的萌芽期，但由于諸多先天因素和后天環境的綜合影響，每個幼兒在智力開發程度、行動能力和學習條件上都有著很大的個體差異。幼兒教師應當通過豐富而有效的措施了解這些差異的具體存在，而后在幫助幼兒分組時根據“強弱搭配”的標準來具體安排，讓一個小組內的幼兒體現出綜合能力上的參差性，以便使幼兒之間的個體活動經驗和有效方法實現充分的流通，也讓小組整體的活動表現出更強的合作感。

其次，要正確處理幼兒的人際關系。每個幼兒都有著自己的主觀好惡，對不同的小伙伴也會抱有不同的看法和態度，因而必然會和不同的個體保持親疏不等的關系。幼兒教師在幫助幼兒分組時要正確處理幼兒個體之間的人際關系，既不要過分遷就于幼兒業已形成的親密關系，盲目地讓“好朋友”結成一組，以防止“小團體”的出現和由于成員間過分親密而可能導致的影響活動秩序的現象;也不要一味追求“優化關系”的目標而將彼此之間存在較大成見或在近期內發生過嚴重矛盾的幼兒分到一組，避免意外矛盾的再次激發或者小組成員間配合效率的低下。

再次，要注意對小組成員的定期重組。幼兒普遍具有對新鮮事物很強的好奇心和接觸欲，這一點同樣也會體現在“交朋友”這個方面。因此，幼兒教師在幫助幼兒完成小組的初始分配后不要抱有“萬事大吉”的心態，而要根據幼兒的活動配合表現和幼兒的個體建議，定期對每個小組的具體成員進行調整，一方面讓每個幼兒都能有機會和更多的小伙伴合作，另一方面也可以在一定程度上滿足幼兒追求新鮮的主觀訴求，同時還能在這個過程中收集更多關于不同幼兒的綜合信息以為后續活動組織和指導策略的調整提供可靠參考。

四、 結語

綜上所述，在活動區游戲的探索過程中，教師始終要以一雙敏銳的眼睛和一個智慧的大腦用心關注幼兒，隨時洞察幼兒的游戲狀態，靈活地運用策略，有效地促進幼兒深度學習，使其獲得發展。此外，幼兒教師還應當從家園合作方向著手設計并執行一些具體方案，可以開展多種形式的親子活動，邀請家長入園和幼兒一起參與這項游戲。一方面讓幼兒得到來自家長的更多幫助，另一方面也讓幼兒體會到和家長共同活動的趣味，同時也可以使幼兒家長更好地了解幼兒園和教師為幼兒的成長和身心發育而付出的努力，更重要的是可以發揮家長資源，啟發家長引導幼兒如何進行深度思考和學習。

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