淺析幼兒園特殊幼兒的教育指導策略

趙琦

摘 要：探索支持特殊需要幼兒融入幼兒園生活的環境、與特殊需要幼兒師幼互動的策略、臨界特殊需要幼兒（好動、內向）的支持性策略，努力尋找幼兒園特殊需要幼兒的教育方式、方法和途徑，使特殊需要幼兒獲得受教育的權利，進而獲得更好的發展的權利。

關鍵詞：幼兒園;特殊兒童;教育策略

中圖分類號：G610?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0159-04

特殊幼兒一般是指在其身心上有缺陷、在生活中需要特殊對待的3～6歲的幼兒。他們由于在身體方面的一定殘缺以及在心理方面的不健全，從而產生的一些不同于普通幼兒的表現，如喜歡獨處、不合群、性格內向、做事缺乏自信心等。針對此類幼兒，在幼兒園的集體生活中需要教師給予他們不同于普通學前幼兒的針對性的教育指導，并以個別教育指導為主。

在具體的實際環境中，由于各種因素的存在，在常規的幼兒園中所實施的教育都是一概而論的，園內所有的幼兒接受的都是完全相同的教育。但是針對特殊幼兒而言，這樣相同的教育教學活動根本不能兼顧特殊幼兒的特殊需求，更談不上能夠達到激發特殊幼兒的學習潛能的目的。那么，如何做好幼兒園特殊幼兒的教育指導工作呢？針對此問題所開展的教育研究，其目的在于通過有效的教育指導策略的實施能夠讓特殊幼兒在幼兒園的集體教育環境下進行更好的學習，促進特殊幼兒的潛能得到最大限度地開發，其身心得以健康地發展。

生活中人們常說的特殊幼兒其實比較狹義，其專指一些有殘疾的幼兒，即這些幼兒在身心發展上存在各種缺陷，他們或者又被稱之為“有缺陷的幼兒”“有障礙的幼兒”，其中就包括各種殘疾癥狀，如智力、聽力、視力、肢體等方面的殘疾，在語言表達上有障礙，在情緒控制及動作行為上有一定障礙，或者是多重殘疾、自閉癥（孤獨癥）、阿斯伯格綜合征等類型。

特殊幼兒指幼兒自身行為方式與別人的有所不同，帶來某一方面有特別需求的幼兒。不僅指明顯的具有視力問題、聽力問題、智力問題、學習障礙、知覺問題、多動癥、孤獨癥等幼兒，還指部分感覺運動統合失調、輕度多動等處于臨界行為特殊的幼兒。

充分尊重特殊需要幼兒的發展水平，充分了解特殊需要幼兒實際的個性化需求，通過為其提供適宜的環境以及促進其發展的機會，以活動室里的教育為切入點，創設適合的活動室環境，實行有效的師幼互動，以點對點的關注、小組融合、集體融合為途徑，注重為特殊需要幼兒提供適合的表達與發展的機會與條件，從而因地制宜地幫助他們實現自身原有水平基礎上的適宜發展。

特殊幼兒與普通幼兒相比，特殊幼兒都是個性存在的個體，他們之間的共性較少、差異較大，每個個體都有著與其他個體截然不同的生理表現、心理狀態等方面的差別。特殊需要幼兒因其生理、心理上的特征，必須進行一些個別化教育，學齡前教育也無法回避這些個別化內容。

通過對特殊需要幼兒以及部分臨界特殊需要幼兒（好動）的教育觀察來看，存在以下問題：

首先，由于幼兒園的教育教學活動大多內容都是面向全體幼兒預設的，無論從活動的實施還是活動的目標，都不適合這些特殊需要幼兒。因此，在活動中，這些幼兒雖然得到了關注，卻只是處于在生活方面的照料，缺乏科學有效的教育引導。

其次，由于特殊幼兒的特殊發展特點，幼兒園活動中，他們或無心聽講，隨心所欲，或發出各類怪聲影響教學，或不參與活動，師幼溝通受阻，以至于影響整個活動的進程。

最后，幼兒教師掌握的教學方法適用于一般幼兒，不了解特殊幼兒的教學模式和方法，無法給這些幼兒更好的發展保障，在評價時，也無法對特殊需要幼兒的發展狀況做出合理的評價。

一、 轉變教育觀念，正視特殊需要兒童

轉變教師的觀念，使他們學會用正確的眼光和詞匯描繪特殊需要幼兒，把每個特殊幼兒都當成集體中的一分子，明確每個特殊需要的幼兒首先是一個孩子與其他孩子一樣，在接受教育。堅信這些孩子有能力學習，同時，也正視這些孩子的特殊需要，為他們融入集體生活提供必要的保障和幫助。

在學前教育階段，每位適齡幼兒都應享有平等的受教育的權利，特殊幼兒當然也不能例外。特殊幼兒雖然在其身心發展方面存在一定的缺陷，但這些并不能代表他們就沒有享有受教育的權利。這一思想已經普遍被世界各國所接受。我國特殊幼兒的早期教育正處于發展階段，特殊幼兒群體能夠有機會到普通幼兒園和普通幼兒一起接受教育的比例還較小。在幼兒園常規的教育教學活動中，要根據特殊幼兒的心理特點和發展規律，開展針對性的教育指導還不能普遍實行。因為在日常工作中，教師要完成除了學前教育所應達成的目標外，還要樹立以特殊幼兒為本的教育理念，認識到特殊幼兒的特殊性，了解他們的實際需要，從他們的需求出發，有針對性地進行教育指導，以促進特殊幼兒身心得以健康發展。

加強師資培訓，定期研討“特殊幼兒融入幼兒園生活”的教學策略，了解園內特殊需要幼兒的發展狀況和表現特點，著眼于特殊需要幼兒的有效融入集體，在原有基礎的適宜發展，在活動室中探索幼兒的情緒情感和表達需要，避免幼兒不能融入，促進特殊需要幼兒獲得身心的和諧發展。

對有特殊需要的兒童來說，不僅需要教師的愛和引導，更需要教師擁有專業素養，拿出足夠的耐心和有效的策略，幫助有特殊需要的兒童走出自己的困境，融入正常化的教學環境中。陶行知先生說：“幼兒比方幼苗，培養得宜，方能發芽滋長，否那么幼年受了損傷，既不夭折，也難成材。”這句話道出了兒童在身心開展層面的脆弱性，也強調了兒童學前階段的開展對人一生的成長所產生的至關重要的作用。所以，作為學前教育工作者，我們應該呵護兒童稚嫩的身心，并且在關注兒童身心需求的根底上，為兒童提供適宜的教育，使每一個兒童都得到足夠的引導和愛，為其完滿的一生建立一個良好的開端。

二、 借助集體環境，健全人格培養

在日常生活中，幼兒同伴間的互相影響互相學習也是相當重要的。特殊幼兒存在一定的獨特性和差異性，其不同的障礙類型、表現的反應程度、伴隨的心理特點和個體的家庭情況等截然不同，要想確保對他們的教育指策略有效，我們有必要實施個別化的教育指導。

在幼兒園的集體環境中，通過開展如“趣味運動會”“中國傳統節日”“升旗儀式”“二十四節氣”“大班畢業典禮”等活動，使特殊幼兒在不同的集體活動現場感受不同的活動形式以及氣氛，感知參與集體活動的快樂，從而習得相應的參與集體活動的方式方法，能夠更好地融入活動之中。

活動室要有效地利用空間資源，為自己班內的特殊幼兒提供備用活動區，提供幼兒感興趣、符合幼兒特點的操作材料，使置身于其中的幼兒得到身心的愉悅和發展。創設幼兒不同情緒狀態下需要的空間，能淋漓盡致地宣泄情感，或充分展示的自由天地，使幼兒具有歸屬感。

三、 重視家園攜手，促進全面發展

家園共育是解決幼兒在園生活學習的有效途徑，特殊幼兒的家長在其成長過程中起著不可估量的作用。在幼兒園與家庭教育密切配合的基礎上，特殊需要幼兒各方面的教育問題才會得到充分的發展與良好改善。

（一）科學養育，培養良好習慣

幼兒在幼兒園的集體生活學習環境中，在幼兒的同伴之間，發生爭搶矛盾并不是一件壞事，要正視其中所顯現出的問題，從而更好地實施教育。因為幼兒同伴間發生沖突與矛盾，使幼兒能夠從中懂得自己的各種需求并不是件件都能夠滿足和實現的，在集體生活中與同伴的互動交流，有助于調節幼兒的心理平衡。

幼兒園階段的幼兒很多還沒有學會正確的交往方法，譬如，爭搶玩具等現象時有發生，家長在遇到此類事情時不要一見沖突就護駕、呵斥、埋怨教師，剝奪幼兒完整的交往體驗。而應引導幼兒了解解決問題的方式方法，并在具體問題中嘗試自己解決。

（二）悉心觀察，勤與教師溝通

特殊需要幼兒入園后，作為父母則更要增強對幼兒的關心，除了和教師保持聯系經常溝通以外，應該每天都抽出一定的時間和自己的幼兒進行交流溝通，了解幼兒，仔細觀察他的言行變化，認真聆聽他的話語講述語言表達，了解他的內心需求及實際發展現狀。同時，主動與幼兒園教師積極溝通，讓他們盡快了解幼兒的點滴變化，以便更好地開展后續的教育引導。

（三）參與互動，珍惜親子體驗

作為特殊需要幼兒的家長，在保持日常的家園工作聯系之外，要重視幼兒園每次組織召開的家長說明會、家長開放日、親子運動會以及各種家園互動活動，家長要克服困難積極參與，最好能夠全程參加這些活動。

探索支持特殊需要幼兒融入幼兒園生活的環境、與特殊需要幼兒師幼互動的策略、臨界特殊需要幼兒（好動、內向兒童）的支持性策略，使特殊需要幼兒獲得受教育的權利，獲得更好的發展的權利。

四、 注重師幼互動，關注師生融合

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時，要高度重視幼兒的身心健康發展。”

幼兒園階段的幼兒這個特殊的群體其心智不夠成熟，要實施有效的教育指導策略，作為教師應具有崇高的職業道德，將對特殊幼兒的關愛細化到日常的教育教學實際行動中，真正做到理解、尊重他們，把師德落到實處。教師在一日生活的各環節中可以從特殊幼兒的生理、心理對其日常生活的點點滴滴做一些記錄（影像、文字），以便更好地了解和理解特殊幼兒的實際需求，針對其具體表現加以客觀的分析，針對不同特殊情況的幼兒實施不一樣的教育策略。

在教學中，幼兒的心理健康越來越重要，經常會碰到一些行為和性格特殊的幼兒，而這些幼兒往往會給教師和家長帶來麻煩，甚至會被同伴取笑。對這些行為舉止特殊幼兒，如果教育得當，他們同樣是好孩子，反之將會成為破壞者。作為教育者，筆者對自己的要求是做好自己的本職工作，把愛奉獻給每一個幼兒，讓他們健康快樂地成長。我們更有責任、有義務去關注每一個特殊的幼兒，并且探索出有針對性的有效的教育策略。

特殊幼兒的教師其教學水平直接影響著特殊教育的教學質量，教師要幫助特殊幼兒找到其自身的發光點，幫助其解決生活與學習中問題。教師可以通過讓幼兒在自身所長的藝術中逐漸完善自己的人格，并盡可能地改善自己的缺陷;教師可以有意識地給幼兒講授“心理健康”的知識，為思想上有迷茫、行動方面稍顯消沉的幼兒找到一個可以讓他們愿意為之投入的事情，讓幼兒能夠更好地體驗生活的樂趣。

五、 對特殊幼兒的教育方法

（一）良好行為習慣培養

為幼兒提供一切適合學習的機會，克服一切困難讓幼兒進行學習，這對幼兒的一生是十分重要的。在學習和活動中增強幼兒的規則意識，教師教給幼兒整理玩具的方法，讓幼兒知道玩了玩具后應該自己整理的道理。

（二）良好個性的培養

1. 特殊幼兒在各方面的發展水平相較普通幼兒都比較低，尤其是其大腦皮質的興奮和抑制的過程比較弱，而且他們的轉化機制易出現紊亂的現象，以至于他們對外界環境的適應能力就比較困難。根據這些特點，為特殊幼兒所制訂的生活作息制度就應嚴格執行不宜隨意更改。通過各種活動引導其在日常生活及教學活動中養成良好的個性。

2. 注重做好家長工作，引導并鼓勵家長積極配合幼兒園的教育策略，共同支持幼兒逐步建立其良好的個性。

（三）參與興趣的激發

1. 作為家長應盡可能地為幼兒提供學習一技之長的機會，這是幼兒未來生活的基礎。想盡一切辦法（通過口頭表揚鼓勵及物質獎勵法——小紅花的方式）激發幼兒參與活動的積極性，促使其萌發主動參加活動的欲望。

2. 引導教育幼兒能夠坦然地面對現實，正確認識自己，接納自己的不同。明白任何事情沒有絕對的公平，每個人都會經歷不同的問題，家長可借鑒許許多多的人和事例，幫助幼兒從中體會并懂得這個道理。在平時的活動中教師也應多關注對幼兒進行動手操作方面的培養，不斷提高其動手能力，從而體會成功的喜悅，進而增強幼兒自信心。

3. 增強營養、減輕心理負擔、充分睡眠、科學參加鍛煉、矯正身體缺陷是制訂和執行特殊幼兒生活制度的關鍵。體育游戲活動對特殊幼兒具有特殊的意義，同樣也有難以想象的困難。應盡量幫助幼兒堅持每天進行1～1.5小時的適合自身特點的體育鍛煉活動，在活動中注意培養他們頑強的意志力。

幼兒是那么的天真可愛，又脆弱懵懂。這不僅呼喚著我們學前教師拿出真誠的愛意，還需要我們發揮自身的專業能力，為幼兒驅散成長路上的陰霾。筆者想到丁海東教授的話，一個合格的學前教師要有“良好的師德修養、滿滿愛”的情懷、科學的保教知識、多樣的實踐技能才能做到一切為了兒童，為了一切兒童，為了兒童一切。所以，我們只有用教師對幼兒的關愛作槳，用教師的專業素養做帆，才能承載著一個個鮮活的生命走向充滿希望的明天。

六、 結語

總而言之，特殊幼兒的教育是一項任重道遠的工作。作為幼兒園，應盡可能地保障每一位在園的特殊幼兒的權益，尊重幼兒、呵護幼兒;作為教師，要做幼兒的引路人，要在實踐中不斷地創造新的事物，探索特殊幼兒教育策略的有效解決方案與方式，分析每個特殊幼兒的成長經歷，促進他們健康成長，成為擁有健全人格且全面發展的幼兒。

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