核心素養下小學道德與法治課堂轉型的方法思考

方慶告

摘 要：核心素養是學生自我發展不可或缺的重要品質，將其融入小學道德與法治課堂之中，可為其課堂轉型生成指引點和發力點，為學生的思想品德發展增添新的動力。因此，文章以核心素養為前提，對小學道德與法治課堂轉型的具體實施展開思考。

關鍵詞：小學道德與法治;核心素養;課堂轉型

中圖分類號：G623.1?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）16-0143-04

道德與法治是小學教育階段的一門必修課，但在其具體實施過程中，部分教師受限于傳統觀念和教學手法，未能真正發揮學科的育人功能，阻礙其主體發展。同時，部分教師對核心素養的把握和滲透缺乏有效作法，進而影響教學的層次性和深度性。針對這一問題，文章從教學問題、轉型意義、轉型方法、實施原則等四個方面出發對此進行探討。

一、 現階段小學道德與法治課堂教學中所存在的問題

其一，興趣激發不足。興趣是學生自我學習的關鍵要素，也是課堂教學有效推進的情感保障。然而，在其具體教學方面，部分教師缺乏有效的激趣手段，導致學生在自主性和能動性的發揮方面略顯不足。同時，部分教師在學習狀態的維持和興趣熱度的保持方面存在單一化、局限性等問題，無法對其學習心理起到積極引導、有效暗示的作用，進而降低學習質量，阻礙自我發展。其二，教學組織單一。教師作為教學活動的組織者，對課時細節的安排和學習節奏的把控應做到及時、高效。但在實施過程中，往往存在自我化、教條化以及形式化等現象，未能以學生的認知發展為活動切入點，導致課堂活動呈現“放養”狀態，且組織形式也較為單一、枯燥。其三，師生互動低效。師生互動是課堂教學中較為常見的一種反饋形式，也是教師了解學生學習情況的有效方法之一。通過對課堂活動進行觀察和分析，發現部分教師在互動反饋方面存在低效化、簡單化以及個別化等現象，一方面體現在課堂提問和組織管理中，另一方面體現在信息溝通的媒介與方式中，較難與學生“打成一片”，影響教學效果。其四，素養滲透不足。學科素養是教學培養中的關鍵目標，也是促進學生素質發展的必備品質。但在具體教學中，個別教師對其學科素養缺乏正確的認知，其滲透手段較為粗獷，無法達到“潤物細無聲”的效果，這在一定程度上引起學生的抵觸情緒，影響整體發展。

二、 以核心素養推動小學道德與法治課堂轉型的意義

其一，有利于滲透素養。通過對小學道德與法治課堂進行轉型改革，并以核心素養為切入點和突破口，既可以實現其學科素養的有效滲透，又可以提升學生的學習素養和發展品質，使其得到更為全面的成長。同時，基于學科素養，對其課程進行創新安排和教學設計，使核心素養更易于融入其中，為學生提供更為多元、多向、多樣的學習空間，構建起高效課堂。其二，有利于提升學力。課堂轉型不單單體現在教學活動與課程設計方面，還根據學生的實際情況和認知特點，制訂適宜的學習計劃和實踐活動，以此加強學生對理論知識與基礎技能的掌握，進一步提升其對實際問題的學習能力、思考能力以及實踐能力。其三，有利于差異發展。因材施教是推動課堂轉型的核心要點，也是教學實施的主要關注點。通過對不同層次學生進行差異化指導，為其提供科學、合理的學習任務，一方面可保證學生個體的穩步提升，另一方面可推動其整體的差異發展。其四，有利于深化交流。激活認知、注重對話是與學生深度交流的重要橋梁，也是開發思維、拓寬思路的有效途徑之一。針對學生的奇思妙想，教師可借此引入到課堂學習之中，以多想、多問、多探等方式活躍其思維，調動其探究，以此實現深度參與、深度對話、深度學習的目標。

三、 以核心素養促進小學道德與法治課堂轉型的方法

（一）鞏固文化基礎

1. 感知人文底蘊

道德與法治作為一門以德育為主的學科，其對小學生人文底蘊的培養尤為重要。在課堂教學中，教師可從以下三個方面對此進行滲透與培養，以此鞏固文化基礎，促進人文發展。其一，生命理解。學生正處于生命認知的初級階段，對其生命意義的理解存在一定的誤區和偏差，進而在自我保護和日常生活中易產生消極行為。對此，教師可根據其認知特點，以課本為導引，幫助學生了解和探尋生命的真正價值。如在“生命最寶貴”的學習中，為使學生了解其生命的來之不易，教師可利用多媒體投影技術，將生命孕育、養育的過程以動態圖像的方式進行展示，一方面可使學生觀察生命的具體形成，另一方面可提高學生對生命價值的內在理解。同時，教師還可以組織“體驗五分鐘媽媽”“傳統孝文化學習”等活動，讓學生在實際參與中感知不一樣的生命意義。其二，人文意識。人文意識作為人文精神的獨特表現，是基于人知、情、意、行相并重的一種精神品質，也是推動其自我發展的內驅動力。如在“學會尊重”的教學中，如何尊重他人、自覺遵守道德規范是本課所要學習的重點之一，對此，教師可將一組新聞圖片呈現給學生，并講述其背后的“故事”，如“挪椅子”“扶老人”“坐身邊”“習爺爺讓座”等，從中體會“每個人都應得到尊重”的道理。其三，文化素養。文化素養是人在文化學習方面所應具備的基本品質和行為能力。從傳統文化入手，引導其對不同文化的學習，可幫助學生更好地傳承與弘揚優秀文化，促進人文發展。如在“多元文化、多樣魅力”的學習中，教師可組織學生對世界各地的文化風情進行探討與交流，如“拉丁美洲的迷人舞蹈”“我國西南地區的原生態舞蹈”“不同地域的禮儀文化”“傳統節日的慶典方式”等，可以使學生在其道德品質、知識水平與人文底蘊等方面得到積極成長。

2. 培育科學精神

科學精神是提升學生文化認知的基礎能力，也是推動創新發展的重要品質。其一，批判精神。保持學生對其不同現象的理性意識和批判精神，有助于增強學生對其問題的本質理解，進而在發現和解決問題中得到有效突破。如在“學會反思”的學習中，反思是個體成長中不可或缺的一種學習行為和認知意識，為使其真正了解反思，體會反思的重要意義，教師可從不同場景滲透反思，逐步培養學生的批判精神，如春游活動、班級聯歡會、小組辯論賽、校級運動會、同學之間的相處等，使學生在“小小分享會”中了解自身不足，認知錯誤原因，從而在以后的參與互動中得到改進與成長。其二，探索精神。科學探索是對未知事物進行認知學習的一種行為過程，培養小學生科學探索的精神，以不斷發現、不斷認識、不斷追求的視角展開學習，將對其自我發展起到推動作用。如在“地球——我們的家園”的學習中，為使學生更為直觀地了解生存環境，保護地球生態，教師可讓學生利用課余時間，采取實地走訪、問卷調查和資料查閱等方法，對目前地球的生存情況和周邊自然生態進行科學探索，一方面可以幫助學生了解更多的社會問題和生存現狀，另一方面可激發其保護地球、珍愛自然的社會責任感。其三，實踐精神。實踐是認知發展的根本動力。根據教學情況，組織與之相關聯的實踐活動，不僅能提高學生的認知力和體驗感，還使學生對理論知識的理解更加深刻和深入。如在“科技發展、造福人類”的學習中，為感受科技給生活帶來的便利與快捷，教師可開展以“科技改變生活”為主題的實踐活動，讓學生從身邊生活出發，了解科技在其生產生活中的具體作用，并借助計算機、電子閱覽室等工具，編創宣傳海報，進而弘揚科學精神、傳播科學思想。

（二）推動自主發展

1. 學會自主學習

在以往的教學活動中，大多以教師的直接引導為主，致使學生陷入被動學習、“指哪打哪”的尷尬境地。這既影響課堂教學的整體組織，又挫傷了學生的學習積極性，降低其學習質量。自主學習是推動學生自主發展的一個必備條件和重要前提。對此，教師應在其課堂活動中，認清角色定位，突出學習主體，讓學生學會學習、愛上學習，并充分發揮其自主能動性，使其得到更為全面、深入的發展。如在“公民意味著什么”的教學中，為培養學生自主學習的能力，強化其公民意識，教師可從標題入手，采取問題導學的方式，引入不同層次的導學任務，如“公民是什么，其身份從何而來”“你是如何理解不同國籍一詞的”“國籍是什么，它是怎樣獲得的”“身份證代表了什么，其各個數字代表了什么，有何用處”“有哪些事情讓你體會到作為中國公民的自豪與驕傲”等，結合這些問題，可幫助學生進一步了解本課的知識點和目標，并根據其引導展開自主學習活動。此外，在自主學習方面，教師還可以從生活的角度出發，以其喜聞樂見的場景導入教學，激發和培養學生對其知識的學習興趣，這對自主學習能力的提升起到一定幫助。如在“感受生活中的法律”的學習中，為使學生了解法律與生活的緊密聯系，激發其探學動力，教師可利用投影儀設備向其展示“交通事故處理”“違法經營查處”“侵犯消費者權益”等生活案例，更易于調動其對“法律是什么”的學習意識，進而實現教學引導的效果。

2. 實現健康生活

學生正處在全面成長的關鍵時期，如何實現其健康生活也是教師在課堂轉型、教學改革之中所要討論和思考的重要話題。因此，在小學道德與法治課堂教學中，教師應保持積極的生活態度和專業的職業操守，并從學生的生活行為、學習習慣、心理健康入手，細致、客觀地分析其中問題，改進教學機制，使學生在其良好氛圍中得到健康發展。其一，生活行為。道德與法治學科是與日常生活息息相關的一門德育課程，其對學生生活行為的培養與糾正具有指導意義。對此，在其教學活動中，教師可適當引入一些與之相關的典型案例或警示課件，以此提高學生的行為品質和對侵害自身安全敢直言的勇氣。如在“知法守法、依法維權”的學習中，教師可從未成年人合法權益被侵犯的視角導入案例，并采取多項選擇的形式，讓學生對典型案例進行分析，如校園搶劫、街邊敲詐、人販子拐騙兒童、被人欺負等，以此幫助學生樹立正確的法治意識，積極面對生活中的違法侵權行為，從而采取有效的維權方式和斗爭手段。其二，學習習慣。良好習慣是助推個體健康發展的重要內因。對此，教師在教學過程中，應合理滲透、科學培養學生的學習習慣，正確對待學習問題，建立學習自信心。同時，教師還可采取小組合作的方法，以相互幫扶、合作共進的形式，滿足不同層次學生對其知識的個性需求。其三，心理健康。學生正處于心智發育階段，其心理較為敏感而脆弱，如不及時疏導，將會影響其健康發展。因此，在日常教學中，教師應及時觀察學生的行為變化和學習動態，從心理和行為方面給予充分照顧，使其體驗被關心、被照顧、被尊重等情感，進而對其心理健康發展起到深遠影響。

（三）增進社會參與

1. 激發責任擔當

培養小學生親社會行為，激發其責任擔當精神，可幫助其更為快速、高效地融入社會、適應社會以及奉獻社會，從而促進其社會性發展。因此，在課堂教學活動中，教師應打破傳統常規化的施教模式，以學生的社會性發展為中心，通過對學校生活、家庭生活、社會生活等方面展開學習，使其建立對社會的初步認知印象，并在自我思考和問題解決中樹立責任意識和擔當精神。如在“地球——我們的家園”的教學中，為提高學生對其環境問題的分析能力，了解其環境問題的重要性，教師可從生活中的環境問題入手，如亂砍濫伐、水資源浪費、工業廢水偷排、不可再生能源過度開采、化石燃料過度排放等，并結合相關圖片予以進行串聯展示。一方面可使學生清楚環境問題所帶來的重大危害，另一方面可根據環境關系圖了解人類與地球休戚與共的利害關系，進而培養其環保意識和社會責任。此外，教師還可以組織“環保小衛士”宣傳、“愛護環境人人有責”海報展等活動，讓學生走出教室、走進社區，對自然環境和環保觀念進行深入解讀，這樣更易于提高學生的參與感和行動力。

2. 深化實踐創新

俗話說：“創新是第一生產力。”以實踐創新的視角轉變教學形態，既可以提高課堂教學的整體質量，又可以增強學生主體的綜合能力。因此，在教學實施過程中，教師應深入研讀課程標準，及時摸清學生底細，將教材、生活、知識、實踐進行多元素融合，進而成分發揮學科教育的綜合性、開放性、實踐性以及創新性。如在“探訪古代文明”的學習中，本課主要介紹人類古代文明的發展歷程以及文化遺產等相關知識，為使學生了解人類文明，樹立文化自信，教師可開展以“我所了解的古代文明”為主題的文化探尋之旅活動，引導學生從不同渠道獲取古代文明的相關資料，如古埃及金字塔、古巴比倫文明、奧林匹亞遺址、古代波斯帝國等，一方面可拓寬學生的認知領域、豐富其文化視野，另一方面可在探索實踐的過程中了解古代文明與現代文明之間的關系，有助于培養學生保護文化財富的意識與責任。同時，教師還可以組織美術繪畫、手工制作等活動，引導學生對文化遺跡進行創意展示，從而實現跨學科、跨知識、跨技能的創新培養目標。

四、 核心素養下小學道德與法治課堂轉型的實施原則

（一）立足根本

立足根本是課堂轉型的核心原則。以學生為中心，以發展為基準，全面、深入開發課程，轉變教學方式，為其提供更具趣味、多樣的學習資源和學習方法，這對學生核心素養的發展產生推動效果。同時，教師在課堂轉型的過程中，還應把握實際情況，針對不同學情提出相應辦法，以此鞏固和提升學生的學習基礎，保證每一位學生學有所得、學有所獲。

（二）多元創新

多元創新是課堂轉型的組織原則。課堂轉型重在教學策略與指導理念的革新，除了樹立以生為本的教育觀念，教師還應在教學方式和組織形式上“下功夫”，以此保證課堂學習的高效化和組織實施的節奏性。其一，多元策略。教學策略的多元化是課堂轉型、升級的基礎保障，也是激發學習興趣、提升學習質量的外部助力點。對此，教師應從實際需求出發，根據具體學情選擇教學方法，以此保證課堂活動的有效化。其二，創新策略。教學是動態的、發展的。其教學方法更應遵循這一規律，及時創新教學方法，改進組織策略，以此保證教學的新鮮感和活躍度。

（三）聯系實際

聯系實際是課堂轉型的實施原則。學以致用是教育培養的目標之一，將學科與實際相聯系、相融合，這在一定程度上可幫助學生了解知識的內在價值和應用意義，進而在其自主學習、生活應用方面得到加強與提升。

五、 結語

綜上所述，以核心素養推動小學道德與法治課堂的有效轉型，既可以為學生提供更好的學習空間和發展平臺，又可以實現以生為本、素質教育的發展目標。同時，將核心素養與課堂教學相融合，以課堂轉型、教學改革為發力點，可進一步增強學生的道德品質、學習能力以及價值觀念，使學生在自我認知方面得到持續發展。

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