初中語文實施分層教學(xué)的有效方法探討

雷檳毓

摘要：如何針對學(xué)生的特點進(jìn)行有針對性的教學(xué)，這是每一個初中語文教師都會認(rèn)真思考的問題。一個很重要的原因在于，初中學(xué)生的生活經(jīng)歷以及認(rèn)知基礎(chǔ)都呈現(xiàn)出較大的差異性，如果采用千篇一律的教學(xué)方法，那必然會讓有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了。相反，如果采用分層教學(xué)的思路，那么不僅能夠保證教學(xué)的針對性，還能更加切實有效地提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層教學(xué);有效方法

核心素養(yǎng)概念的提出，標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了一個新的階段，那么在新課改的理念之下，進(jìn)行初中語文學(xué)科的分層教學(xué)就顯得特別有意義。需要注意的是，分層教學(xué)本身并不是一個新的概念，在日常的教學(xué)實踐當(dāng)中，有人有著成功的喜悅，但是更多的同行所體驗到的是分層教學(xué)操作的困難，以及結(jié)果的不明顯。從這個角度來看，研究分層教學(xué)的有效性顯得更加迫切。作為一線教師，不大可能建構(gòu)起關(guān)于分層教學(xué)的理論體系，更有可行性的是基于自己的教學(xué)實踐，去形成一些能夠讓一線教師教學(xué)有所參考的收獲。

一、分層教學(xué)方法的概述

分層教學(xué)是在我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種教學(xué)方法，具體來說，即教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生已有知識儲備、理解能力、思考問題的方式等不同，而將學(xué)生進(jìn)行分類，然后根據(jù)這些不同的類別對學(xué)生因材施教。在開展教學(xué)的過程中，教師要切實做好分層教學(xué)，首先，在備課的過程中需要做好充分的準(zhǔn)備，多方面挖掘?qū)W生的狀況和教學(xué)資源，真正做好分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作;其次，在授課過程中，教師要合理地做好分層授課和分層指導(dǎo)，讓課堂教學(xué)真正達(dá)到分層教學(xué)的目的;最后，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中也要做好分層練習(xí)和分層測評。分層教學(xué)是一個系統(tǒng)且科學(xué)的教學(xué)模式，需要教師在教學(xué)過程中做好方方面面的合理分層，才能讓分層教學(xué)真正達(dá)到教學(xué)目的。

二、初中語文課堂分層教學(xué)的策略

（一）分層教學(xué)在不同教學(xué)目標(biāo)完成中的應(yīng)用

初中生具有一定的知識儲備，但是每個學(xué)生的知識儲備又不盡相同，在課堂教學(xué)過程中為了讓教學(xué)夠達(dá)到更好的效果，則需要教師在課堂教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)分層，讓不同知識儲備層次的學(xué)生完成自己層級內(nèi)的任務(wù)，這樣才不至于讓學(xué)生覺得語文學(xué)科晦澀難懂，從而導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣缺失。例如，在《黃河頌》一課的教學(xué)中，教師通過對學(xué)生的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生對黃河以及歷史等方面的了解不盡相同，學(xué)生的共情能力也有所差異，為了讓學(xué)生更好地感悟《黃河頌》中所表達(dá)的情感，教師可以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分，將教學(xué)目標(biāo)劃分為兩個層次，對沒有黃河方面歷史底蘊的學(xué)生，教師可以要求他們熟讀課文且試著去感悟課文中表達(dá)的黃河壯麗;而對了解黃河且共情能力強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生充分感悟課文中所表達(dá)的情感，并且發(fā)表自己對文章學(xué)習(xí)的感想。這樣將教學(xué)分成不同的目標(biāo)讓不同層級的學(xué)生去完成學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的知識儲備和理解的能力范圍內(nèi)去理解和感悟文章而完成教師要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不會讓學(xué)生覺得文章難以理解，又可以輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正讓學(xué)生做到寓學(xué)于樂。當(dāng)然，這樣的教學(xué)目標(biāo)的劃分不是一成不變，教師要根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的劃分，讓學(xué)生在動態(tài)的目標(biāo)劃分過程中真正掌握所要學(xué)習(xí)的語文知識。

（二）分層教學(xué)在課堂層次化教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在初中階段語文課堂分層教學(xué)開展過程中，教師要注重對課本內(nèi)容不同層面的分層次指導(dǎo)，既要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中采取在自己能理解的范圍內(nèi)掌握學(xué)科內(nèi)容，又不能讓學(xué)生感覺到被區(qū)別對待，這樣就需要教師在課堂教學(xué)中層次化教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)處理不同層次的語文知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生在層次化的教學(xué)中一步步掌握語文知識。例如，在《赤壁賦》一課教學(xué)中，教師可以先利用多媒體將赤壁賦中描寫的內(nèi)容真實地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生從直觀的角度去感悟其中的內(nèi)容，接著教師可以利用一步步分析閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，在學(xué)生初步有自己理解的程度上，教師則可以采取提問的方式開展層次化教學(xué)，教師可以讓部分理解能力一般的學(xué)生思考，自己通過對多媒體視頻的觀賞和文章的理解所看到的“赤壁”是什么樣的;對理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生分析他們認(rèn)為蘇軾眼中的“赤壁”又是怎樣的。通過這樣一層一層的層次化教學(xué)，既可以達(dá)到基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生的全面教學(xué)，又可以達(dá)到理解教學(xué)中的分層教學(xué)，讓每個學(xué)生都能從自己的角度掌握更多的語文學(xué)科知識。語文學(xué)科的教學(xué)并不是單純讓學(xué)生理解某一個知識點，而是要讓學(xué)生由表及里，通過課本知識的學(xué)習(xí)，能夠更好地將文學(xué)素養(yǎng)運用在表達(dá)自我的過程中，通過這樣的層次化教學(xué)，則可以更好地達(dá)到語文學(xué)科的教學(xué)目的。

（三）分層教學(xué)在課堂反饋環(huán)節(jié)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在教師課堂知識的教學(xué)過程中，還體現(xiàn)在課堂學(xué)生的反饋環(huán)節(jié)被充分應(yīng)用，在學(xué)生反饋環(huán)節(jié)中應(yīng)用分層教學(xué)，可以真正達(dá)到有針對性的指導(dǎo)教學(xué)目的。例如，在《小石潭記》一課的教學(xué)中，在完成整個課文學(xué)習(xí)之后，教師可以用多媒體將這篇文章描寫的美景再次展現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時還可以用多媒體播放文章朗讀的音頻，讓學(xué)生用心感受，接著教師可以提問學(xué)生對這一篇文章學(xué)習(xí)的觀后感，學(xué)生的回答往往不盡相同，有的學(xué)生從描寫的角度談自己的看法，有的學(xué)生從作者創(chuàng)作的思想角度發(fā)表自己的看法，還有部分學(xué)生表達(dá)了自己對寫作手法的不同意見，教師可以將學(xué)生看待角度的不同進(jìn)行分層，然后根據(jù)不同的層級對學(xué)生的觀后感進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生這一角度的理解能夠更加全面。課堂反饋環(huán)節(jié)的教學(xué)是師生之間良好互動的過程，也是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性的最佳過程，通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師可以清楚地知道學(xué)生在課堂上對所學(xué)知識的掌握程度，為了更好地開展這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師在課堂教學(xué)的過程中可以充分應(yīng)用多媒體開展分層教學(xué)，快速地對學(xué)生的所思所想進(jìn)行分析，及時給予不同層級的反饋，讓學(xué)生對文章的理解在短時間內(nèi)得到更加完善的指導(dǎo)。

總之，在分層教學(xué)中要了解所教學(xué)生的心理，重點是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在學(xué)習(xí)的過程中，成績總會存在好中差，采用分層教學(xué)的目的，是為了讓不同層次的學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地處于應(yīng)有的位置，是為了采用更合適的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績。只要讓學(xué)生認(rèn)識到這一點，那就能夠通過分層教學(xué)讓不同層次的學(xué)生認(rèn)識到自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而實現(xiàn)個體的潛力挖掘，最終實現(xiàn)初中語文學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量提升。

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