芻議如何在初中數學教學中實施分層教學

楊強

摘要：分層教學法是現代先進教學方法之一，具體來說，分層教學法是指先根據學生在學科學習中的實際知識基礎、能力等將其合理地劃分出不同層次，再給不同層次的學生實施不同的具體教學，這其中包括教學目標的不同、教學提問的不同、教學評價的不同等。分層教學法的最終目的，是使所有層次的學生都能夠跟得上學習進度并獲得最大化的提升。文章對初中數學分層教學的策略進行了闡述，希望對促進我國初中數學教學工作的進步與發展有所幫助。

關鍵詞：初中數學;分層教學;教學策略

自新課改以來，一方面，初中數學教學工作取得了顯著進步;另一方面，也對其教學提出了更高的要求。數學是初中教育階段的主科之一，也是難度較大的一門學科，這導致初中數學教學質量一直偏低。而初中數學教學質量的提升，離不開各種先進的教學理念、教學思想、教學模式以及教學方法，分層教學法正是其中之一。

一、學生分層

分層教學就是依照因材施教的原則，豐富教學的方式，站在學生的角度分析教學現狀，制訂教學計劃。了解學生的學習水平和興趣愛好是開展分層教學的前提，老師要經常和學生聊天，以走進學生的內心，了解學生的需求，掌握學生的興趣愛好、個性特點、學習水平、接受能力等。老師可以運用座談會、調查檔案等方式了解學生的基本情況，根據學生的數學成績、學習水平、學習能力、認知能力等對學生進行分層。老師要放平自己的心態，避免主觀意識上的影響，尊重每一個學生，避免傷害學生的自尊心。在教學過程當中，老師要根據學生學習情況的改變及時調整分層，以此來激勵學生進步。一般將學生分成三個層次，分別為A層學優生、B層中等生、C層學困生。

二、目標分層

教學目標具有明顯的導向性和評價性，因此教學目標的制訂就顯得至關重要。老師要按照新課程標準的要求分析學生在分層教學中所反饋的內容，結合學生目前已有的知識和經驗，考慮學生的內在潛能，制訂出更加科學、合理的教學目標。老師可以從知識的深度、廣度及對新知識的掌握程度等方面提出不同的要求，并在制訂總的教學目標時將目標細化到每個課堂當中，利用一個個切實可行的小目標來確保總目標的實現。在分層時，老師要以最低水平學生為基礎，使學生通過自己的努力可以達到基本的數學學習要求。而對于學習能力比較強的學生，老師可以鼓勵學生進行拓展學習。教學目標同樣可以分為A，B，C三層，A層對應學優生，老師要鼓勵學生加深數學知識學習，讓其能夠靈活使用數學知識解決數學問題，對于B層學生，要求其要完成基本的學習任務和要求，并且在完成的基礎上進行適當的拓展，C層對應學習水平比較差的學生，教師設定的教學目標要以打下扎實的知識基礎為主，保證所有學生的學習都能夠達標，從而避免學生之間差距過大。在確定分層目標時，老師不能把目標制訂得過高，對于學生通過努力仍然達不到的要求不能強制實施，可采取一對一的方式幫助學生找到學習中出現的問題。

三、教學分層

數學教學要保證科學性和針對性，提高教學的方向性。在分層教學時老師要重視這一點，對于學習水平比較差的學生要注意弱化概念，注重對基礎知識的講解，不要在概念和邏輯上反復糾纏，更不要煩瑣化教學，而對于學習水平比較高的學生，則要突出數學的抽象性和邏輯性。和概念教學相比，例題教學比較簡單，所占用課時也比較多。借用例題幫助學生學習能夠更好地從學生的認知水平出發，降低學生理解的難度，使學生在例題中掌握相應的知識，提高學生對于基礎知識的應用能力，在做題中培養良好的數學思維模式，因此，例題教學在數學課堂當中至關重要。老師可以從學生的實際數學水平出發，讓學生做不同的例題，從而提高例題和學生之間的適配性，充分發揮例題教學的作用。

四、作業分層

老師要根據學生的實際學習情況有側重點地布置作業。對于學習水平比較差的學生，老師應要求其根據課本內的知識完成基本的作業，對于學習水平中等的學生，老師應要求其除了完成基礎知識作業之外，還要提高作業的難度;對于學習水平比較高的學生，老師則要求其以靈活性和綜合性的作業為主，做一些綜合性的訓練。作業也可以分為選做題和必做題，必做題是全體學生都要完成的，選做題則是給予學生選擇的權利，學生可以根據自己的學習水平及需求來選擇是否完成這一部分作業，以此解決在傳統教學模式下統一布置作業，學習水平比較好的學生無法借助作業得到提高，而學困生又覺得作業比較難的問題。老師在布置分層作業的時候，要盡可能滿足不同學習水平學生的需求，激發學生學習的熱情，調動學生學習的積極性。

五、評價分層

評價也是有效的教學方式，老師要根據不同水平的學生進行客觀、實事求是的評價，以此激勵學生，讓學生產生學習興趣，積極主動地參與到課堂互動當中。評價不僅僅是對學生目前知識基礎的評價，也要包括學生的學習態度、學習策略、學習方法、學習情感等。分層評價要改變傳統以考試為主、以學生成績為重點的情況，要體現評價對于素質教育的推進功能。老師要從基本學情出發，為學生制訂個性化的評價方式，從而更好地利用評價激發學生的學習熱情，讓學生能夠在評價當中獲得及時的反饋，了解自己的學習狀況，并且隨著教學的推進調整層次，充分調動學生學習的積極性。

結語

綜上所述，初中數學教學具有知識難度較大、教學方法落后、教學重理論輕實踐等難點和問題，鑒于此，在初中數學教學中應積極改進教學方法。分層教學法是現代先進教學方法之一，實踐研究表明，通過初中數學分層教學，有利于培養學生的數學核心素養、突出學生的課堂主體地位、激發學生的學習興趣以及提升學生的學習效率。而在具體的初中數學分層教學實踐中，應遵循科學的教育原則、采取合理的相關策略，以確保充分發揮出分層教學法的作用和價值。

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