初中語文群文閱讀課堂教學策略研究

李西全

摘要：步入初中語文學習階段后，學生參與任何語文學習活動都離不開龐大閱讀量的支持，這對教師教學手段的科學性和創新性提出了更高的要求。近年來群文閱讀模式在初中語文教育領域大放異彩，取得的教學實踐成果是有目共睹的，發展群文閱讀是初中語文教學改革的必然趨勢。基于此，教師應該深化對語文群文閱讀的思想認識，著力優化群文閱讀課堂教學的各個流程，引領學生在群文閱讀中汲取更豐沛的文化和思想滋養，從而促進學生閱讀思維品質的覺醒，培養并增強學生的多文本閱讀能力。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學策略

引言

現代閱讀教學理論告訴我們，閱讀能提高學生的審美情趣，提升學生的道德品質，幫助學生形成良好的個性與健全的人格，以適應未來社會發展的需要。在初中語文教學中，閱讀教學已經逐步從應試教育模式轉變為素質教育模式。群文閱讀的意思就是圍繞某個文本進行閱讀拓展，從而達到提高學生閱讀能力的目的。

一、應用信息化手段，為學生營造靈動的群文閱讀氛圍

群文閱讀的文章數量多于單篇閱讀模式，學生短時間內難以適應文章數量的增多，開展群文閱讀學習過程中表現出明顯的思維障礙，整體的閱讀積極性也不夠高漲，教師必須重視并落實閱讀氛圍的營造，才能引領學生全身心投入群文閱讀探究，這樣更有助于初中語文群文閱讀課堂教學體系的更新和改革。信息化教學不僅依托于強大的信息科技和互聯網教育資源，更關鍵的是不受時間和空間的制約，可以根據群文閱讀教學需求為學生創設聲色俱佳的多媒體情境，從而打造滿溢智慧氣息的群文閱讀課堂，充分發揮信息化教學手段對語文教學改革的服務作用。基于此，教師在優化初中語文群文閱讀課堂教學模式過程中，應該順應教育信息化變革趨勢，廣泛應用信息化手段和多媒體資源，為學生營造靈動的群文閱讀氛圍，這樣一方面可以消除學生的思維阻滯、激發學生的群文閱讀期待，另一方面也能使群文閱讀課堂教學內容不斷推陳出新，始終吸引學生的自主閱讀興趣，從而幫助學生早日適應群文閱讀模式，實現群文閱讀在初中語文教育體系中的創新發展。首先，教師在應用信息化手段為學生營造充滿活力的群文閱讀氛圍時，應該加強開發多樣化的媒體呈現形式，利用微視頻、音樂、圖文結合等形式，使單一化的閱讀文字得到具象的轉化，激發學生的閱讀情感、勾勒群文內容的意境，這樣一則可以引領學生的閱讀思維順利入情入境，二則也能使學生的多重思維感官形成合力，從而幫助學生透徹凝練群文閱讀內容的情感和旨意。其次，應用信息化教學手段雖然是開啟學生群文閱讀思維閘門的有力措施，但其本質上仍舊是一種輔助性閱讀教學手段，生動的群文閱讀氛圍營造完成后，教學重點還是要回扣到群文閱讀分析本身。因此，教師在實際教學中必須分清主次，避免多媒體情境在群文閱讀課堂上安排得太實太滿，給學生的閱讀思維留出喘息和自主發展的時間和空間，這樣一則可以彰顯教師獨到的留白教學藝術，二則也能充分發揮多媒體情境在引領學生閱讀思維方面的積極作用，從而使學生的群文閱讀能力和自主探究意識得到切實的錘煉。

二、確定議題，引導學生閱讀

議題是群文閱讀的靈魂，是教學設計的出發點、歸宿和內在邏輯支撐，也是確定閱讀教學目標的依據。在群文閱讀指導中，教師需要合理設計議題，并將議題貫穿閱讀教學的始終，進而為學生找到閱讀思考的切入點，并在文本間建立聯系，深化學生對群文的理解。首先，從多種渠道獲取議題。獲取教材文本的主要渠道是根據群文閱讀的主題進行設計，教師也可以根據每個教材的單元主題進行延伸，做出可以討論的議題，并根據學生自身的語文閱讀素養的發展階段和發展需要來進行重新定位和設置，讓議題與課程教學目標相契合。此外，教師還可以從課外文學作品、社會熱點中尋找議題，為學生提供拓展閱讀的機會。其次，教師需要重視議題的可討論性，并利用其中的認知沖突引導學生閱讀實踐。議題設計的目的在于引導學生在開放的氛圍中產生觀點的沖突、思維的碰撞，以引發認知矛盾，這樣學生才能圍繞議題進行深入閱讀。最后，教師應圍繞議題展開多方面的閱讀訓練。議題的類型十分多樣，如知識類、實踐類、方法類、認知類、情感價值類等，教師應整合課程資源，對著學生的認知發展設計議題。這樣的設計可以將議題內涵特征與類型相結合，確保議題設置的精準且具有啟發性。

三、恰當選擇和組合群文閱讀文本

恰當、科學地選擇群文閱讀的文本，并對其進行組合，是開展群文閱讀教學的重難點，同時也是影響群文閱讀教學有效落實的關鍵性因素。首先，教師在選擇群文閱讀文本時，應堅持“互文性”的原則，確保選擇的群文閱讀文本都能緊緊圍繞群文閱讀議題，但又不局限于一個角度和層面上，而是從不同的角度、不同的層面上，將群文閱讀的議題體現出來。同時，還應堅持“互異性”的原則，保證選擇的文本之間具有明顯的差異性，使其形式、文體風格、觀點等都存在一定的差異性。

例如，在“以小見大”的群文閱讀議題中，教師就從不同的角度進行了選擇，雖然角度不同，但主旨都服務于群文閱讀的議題，包括《散步》《走一步，再走一步》《金色花》《陳太丘與友期》等。其次，契合初中階段學生的實際情況。教師在選擇群文閱讀文本時，還應結合初中階段學生在以往語文學習中積累的知識、具備的學習能力等，確保選擇的群文閱讀文本與初中學生相契合，以免其超出初中階段學生的認知發展和學習能力。再次，在優化群文閱讀文本選擇時，還應堅持文本來源多元化的原則，基于教材內容又不囿于教材，將課文、課外閱讀文本進行科學、有效地整合，最終促使學生在“課內、課外”閱讀中拓寬閱讀視野，豐富閱讀量。例如，在“不同記憶的童年”議題的群文閱讀中，教師在選擇閱讀文本的時候，就堅持課內聯系課外的原則，將《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》《三顆枸杞豆》《賣白菜》《撿麥穗》等閱讀文本進行結合，引導學生在課內課外文本的對比閱讀中，發現不一樣的童年經歷。最后，還應對選擇的閱讀文本進行科學的組合，以“概念認知、情意品質、言語實踐、策略方法、語文知識”為線索，將選擇的群文閱讀文本科學地呈現在學生面前，不斷提升群文閱讀教學的有效性。

結束語

總之，在初中語文教學中開展群文閱讀活動，具有十分重要的意義。群文閱讀可以讓學生積累更多的知識，有效提升學生的語文學科核心素養。因此，教師在平時的閱讀教學中，要合理設定閱讀主題，選擇經典文章，讓學生在群文閱讀中有更多的收獲。

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