初探時空觀念在初中歷史專題復習課的應用

摘 要：時空觀念是歷史教學應對學生重點培養的學科核心素養之一。初中教師應該在日常教學中注重培養學生的歷史時序能力和空間觀念，引導學生分析歷史時序背后的內在邏輯關系，幫助學生打通歷史的時空脈絡，初步構建時空觀念。文章以初中歷史專題復習課為例，分析如何引導學生運用時空觀念的思維方法，自主構建歷史時空框架，提升復習效率。

關鍵詞：時空觀念;初中歷史;專題復習

作者簡介：蔣振華（1986—），男，江蘇省蘇州市平江中學。

時空觀念是歷史學科的核心素養之一，《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》提道：“時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。” 這一核心素養雖然主要面向高中學生，但在倡導初、高中歷史教學有效銜接的當下，初中教師也應該在日常教學中注重培養學生的歷史時序能力和空間觀念，引導學生分析歷史時序背后的內在邏輯關系，幫助學生打通歷史的時空脈絡，初步構建時空觀念。文章立足初中歷史專題復習課，探討如何引導學生運用時空觀念的思維方法，自主構建歷史時空框架，提升復習效率。

一、分析時空背景，解析歷史事件的成因

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》提道：“任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。”然而，筆者在教學中發現，雖然很多初中生對某一件歷史事件的掌握比較到位，但如果讓他們將這些重要的歷史事件放到歷史發展的過程中分析，學生往往難以理清它們之間的邏輯。尤其是在初三歷史專題復習的過程中，由于歷史事件眾多，學生在復習時往往毫無頭緒，對這些歷史事件發生的背景和原因也缺乏準確的理解。因此，教師在上專題復習課時要有意識地培養初中生的歷史時空觀念，先幫助學生分析歷史事件發生的背景，讓學生準確定位該歷史事件發生的時候屬于哪一個歷史時期，再引導學生在特定的時空背景之下去思考事件的歷史成因。

例如，筆者在上專題復習課“第一次世界大戰”的時候，先引導學生把第一次世界大戰這段歷史放入從自由資本主義向帝國主義階段過渡的重要轉折時期去分析，從時間和空間兩個維度，去勾勒一幅這樣的時空背景：19世紀下半葉開始，第二次工業革命在大西洋兩岸的若干個資本主義國家同時進行。經過一段時間的發展之后，到19世紀末20世紀初，作為資本主義世界后起之秀的美國與德國在經濟實力方面逐漸處于領先地位，開始向原先在第一次工業革命中處于霸主地位的英國發起強有力的挑戰。而英國在20世紀初擁有的海外殖民地面積依然是世界第一，受經濟實力下降的影響不大，但卻引起了其他帝國主義國家的強烈不滿。伴隨著經濟政治發展不平衡的加劇，主要帝國主義國家在進行殖民地擴張的過程中，幾乎無法調和矛盾，在歐洲先后組建了兩大針鋒相對的軍事集團——以德、奧、意為代表的三國同盟和以英、法、俄為代表的三國協約，至此，世界大戰一觸即發。以這樣的時空背景作為鋪墊，教師才能引導學生從復雜的歷史中清晰地認識到第一次世界大戰的歷史成因，并站在唯物史觀的視角去審視這段歷史。

二、構建時空序列，探究歷史發展路徑

在初中歷史專題復習課中，筆者發現，初中生比較缺乏歷史時序的思維能力，對重大事件發生的時間先后順序和內在的邏輯關系掌握得不是很到位。因此教師在教學中可以通過使用時間軸、大事年表、歷史地圖等方式指導學生按照一定的時空要素對某一歷史時期的一系列重大歷史事件進行梳理，重新構建時空序列，引導學生探究歷史發展的路徑和內在的邏輯關聯。正如梁啟超所言：“有許多歷史上的事情，原來是一件件的分開著，看不出什么道理;若是一件件的排比起來，意義就很大了。”

例如，筆者在上專題復習課“中國近代化探索”的時候，設計了一個時間軸（圖1），讓學生在上面標出近代化探索過程中四次重要的歷史事件，整理時序。

很快，學生就能在時間軸上將中國近代化探索過程中主要的四個歷史事件按照發生時間的先后順序填好，分別是19世紀60年代到90年代的洋務運動，1898年的戊戌變法，1911年的辛亥革命，1915年開始的新文化運動。學生初步掌握這一時期的時序之后就能明白，中國近代史既是一部中國人民反抗西方侵略的斗爭史，也是一部中國人民為了挽救民族危機的探索史，不同階級的人們都在努力探索一條實現民族獨立、國家富強的道路。

隨后，筆者又設計了一張大事年表（表1），以中國近代化探索的若干重要年份為縱軸，以中國近代化探索重大歷史事件涉及的相應階級、代表人物、口號思想、主張、歷史意義為橫軸。這張大事年表時間跨度大，知識點覆蓋面廣，從多個維度縱橫梳理了中國近代化探索這一時期的時空序列，有助于學生全面了解中國近代化探索的全貌，也為其后續的探究與思考奠定了基礎。

教師在指導學生填完上述大事年表之后，基于對“中國近代化探索”這一事件的時空序列的重新構建，引導學生進一步對上表進行分析，總結中國近代化探索的歷史路徑，即中國的近代化探索路徑首先進行器物技術方面的變革，再進行制度層面的變革，最后進行思想文化領域的變革。

相比時間軸、大事年表等主要突出歷史事件的時序性，歷史地圖則有效包含了歷史事件的地點、方位、路線等空間要素，可以將抽象的文字變得更加形象和生動，因此有效利用歷史地圖對于培養學生良好的時空觀念，構建更加立體的時空序列有著重要的作用。

比如，筆者在上專題復習課“中國人民的抗日戰爭”時，結合歷史地圖來講解，使學生對日本從局部侵華到全面侵華的一系列歷史事件的時間、地點、路線的認識有更加直觀的空間感，對事件發生的條理線索也更加清楚，進而使學生強烈地感受到當時的民族危機。又如，筆者在上專題復習課“第二次世界大戰”時，結合相應的歷史地圖進行講解，一方面引導學生從歷史時序的角度分析第二次世界大戰在爆發、擴大、轉折、結束等不同歷史階段的主要事件，另一方面從空間的角度引導學生掌握第二次世界大戰在各個戰場的主要事件。筆者通過歷史地圖，幫助學生相對全面地構建了第二次世界大戰的時空序列，不僅使學生明白了第二次世界大戰是如何爆發的，還能指導學生理清世界反法西斯戰爭是如何一步步走向勝利的。E2A5C13B-FE1C-4C88-83F8-674603A40AAE

三、打通時空脈絡，揭秘歷史發展規律

每一時期歷史事件發生和演變的過程都不是孤立存在的。很多學生在學習時，一般只關注單個歷史事件的相關知識點，對歷史事件的認識往往停留在歷史事件表面，缺乏深入的探究。這種碎片化、表面化的學習方法是難以幫助學生構建完整宏觀的歷史知識體系的，導致其復習效果比較差。針對這一問題，教師在上專題復習課時，需要指導學生樹立時空觀念，既要貫通古今，關注過去與現在的縱向關聯，也要對照中外，關注中西方的橫向對比。這樣才能幫助學生打通時空脈絡，引導學生站在歷史的角度去揭秘歷史發展的規律。

比如，筆者在上專題復習課“中國近代化探索”的時候，要求學生思考中國近代化探索的過程呈現怎樣的歷史特征和歷史規律。為了讓學生更好地思考這一問題，筆者將農民階級、資產階級與無產階級對救國之路的探索情況一起放在圖表（表2）中，進行縱向對比。

學生填完表格之后，結合各階級對國家出路的探索結果分析，可以得出結論：只有無產階級領導的新民主主義革命取得了成功，其他階級的探索都以失敗告終。于是筆者引導學生將這段歷史放在特定的時空中分析其他階級的探索之路失敗的原因，從而讓學生認識到爭取國家獨立和民族解放才是國家實現近代化的前提條件。

在復習中國近代化探索的同時，為了讓學生能夠從時序發展和空間對比的角度去尋找近代化的歷史規律，筆者設計了以下圖表（表3），引導學生對比中西方近代化的過程。

通過對中西方近代化進程的橫向對比可以看出，西方近代化經歷了從思想的變革到制度的變革，最后再到技術變革的過程，這個過程與中國近代化的順序是相反的。通過對比分析，學生可以總結出：西方的近代化過程是一個順其自然的過程，而中國的近代化過程的每一個步驟都困難重重。基于近代化探索特定的時空觀念可以分析產生這樣的差異的原因是中國在近代化探索的過程中不但受到內部的阻力，還受到了外來的阻力。當時的中國正處于半殖民地半封建社會，本國封建壓迫依然存在，且伴隨著西方資本主義的侵略，因此，近代化的過程困難重重。

四、總結

綜上，培養學生的時空觀念這一歷史核心素養對學生自主建構歷史學科體系、發展歷史思維能力至關重要。在當下初高中歷史教學銜接的大背景下，初中歷史教師可以利用專題復習課的契機，幫助學生構建完整的時空序列和時空脈絡，指導學生在時空框架下把握歷史事件之間內在的邏輯關系，分析并理解歷史發展進程中的成因與特征，培養學生運用時空觀念領會歷史發展的總體趨勢與變化規律，從而全面提升學生的歷史思維能力和歷史學科素養。

[參考文獻]

梁啟超.中國歷史研究法[M].北京：中華書局，2016.E2A5C13B-FE1C-4C88-83F8-674603A40AAE