基層教師專業成長的現狀與思考

摘 要：基層教師對我國的基層教育十分重要。隨著基礎教育的不斷推行，基層教育的教學水平正慢慢與新時代的教學理念脫軌，基層教師需要不斷更新自己的專業素養才能幫助學生獲得更大的進步，提高他們的學習成績。但有的基層教師所處地區偏遠導致他們沒有辦法參與相關培訓，提高自己的專業素質。有的基層教師的專業素質發展觀念淡薄，各教師之間合作意識較差，導致基層教師素質培養存在問題。文章就甘肅地區基層教師專業成長的相關策略展開分析。

關鍵詞：基層教師;專業成長;甘肅戰略;效力分析

中圖分類號：G65?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）17-0005-04

一、 引言

基層教師在基層教育中起著中流砥柱的作用。甘肅地處我國西北地區，由于地理位置偏遠，經濟發展水平較慢導致地區教育與先進地區相比存在差異。因為基層地區的教育水平在一定程度上與教師的專業素質成正比，所以基層教師必須不斷提高自己的相關專業素養。因此我們必須尋找有助于提高教師專業素養的策略，從基層地區實際情況出發，以提高學生的相關核心素養為目的展開針對性教育，最終助推基層教育不斷發展。

二、 基層地區教育發展現狀分析

（一）教師結構失衡

在基層學校，教師的結構嚴重失衡。研究表明：當前我國基層學校教師年齡偏大，并且部分地區嚴重缺乏教師導致該地區不得不返聘一些退休教師或者直接招聘合同制教師。這就導致學校內部的教師人員流動比較嚴重，直接導致學生成績下滑。此外幾乎所有的基層地區學校都存在教師隊伍老齡化問題，這些地區緊缺年輕的教師參與到教育工作中來。但是年輕的教師在選擇學校時一般會偏向于條件較好的城區學校，很少有教師愿意從基層做起。這些情況導致基層地區教師失衡情況越來越嚴重。甘肅地區作為我國西北城市，經濟速度發展緩慢，基層地區經濟發展就更加緩慢，導致基層生活條件無法滿足年輕教師的生活需求，所以很多教師選擇回到城區，基層教師流失速度很快。且基層學校中副課老師基本都沒有，所以學生的學習內容只有三大科，或者是老師所教授科目同自身專業科目存在差異。

（二）教師專業素養較低

我國甘肅地區地處偏遠，對該地區的教師而言參與專業技能線下培訓的機會很少，所以我國基層教育系統中教育的專業素養較低，這對學生的成績影響也比較大，所以想要有效提高學生的成績，教師需要不斷提高自己的專業能力，并且專業素養的缺失也制約著學生的發展。現如今，以人為本的教學理念要求教師在教學過程中要做到還課程于學生，充分尊重學生的教學主體地位，利用新時代網絡訊息，不斷提高學生的學習能力。

（三）教學培訓形式化

在基層地區學校，由于學校地理位置不夠優越且學校經濟條件有限，教師出去參與培訓的機會很少。在這一情況下教師的專業能力提升速度很慢，校本培訓的有效性較低。并且基層地區學校與學校之間的距離較遠，教師不易集中。并且目前基層地區教師較少，承擔教學任務較重，教研時間較少，教研培訓更像是走過場。

三、 提高基層教育教師專業能力的助力點

（一）助力點一：教育研究

新時代研究型教師運動的推進促使越來越多的基層教師參與到提升自己專業技能的研究中去。研究表明：當前由教師自發開啟的助推教師成長的路徑，能夠很好地完成教學實踐。教育研究能力得分均值測評中：基層教師當前的教育研究能力得分最低。基于這種現狀，我們需要不斷提高教師的教育研究能力并且將提高基層教師的教育研究能力作為促進基層教師專業發展的助力點，幫助基層教師在工作中不斷提高發現問題解決問題的能力，促使他們可以更好地表達自我，提高他們的專業水平。

（二）助力點二：活動組織

基層教育活動的組織促使基層教師必須具備相關的專業技能，不斷提高他們的素質。研究結果表明：基層教師在當前的教育活動中存在的主要問題就是組織能力相對比較薄弱。因此想要不斷提高基層教師的專業能力，助力點就在于提高他們的組織能力。另外也需要不斷提高教師的專業教學技能，幫助他們更好地完成自己的教學任務。例如：通過這項技能的提升可以促使基層教師能夠更好地運用手頭教材展開課程講解，并且提高他們制作課件、選擇課程內容的能力。我們需要不斷培養基層教師的語言藝術以及基層教師對多媒體等基本技能的使用，提高基層教師的學科儲備，促使教師的相關專業核心素養具備到位，從他們的學科知識和應用能力角度出發才可以促使基層教師更好地完成教學任務。

（三）助力點三：活動的引導和支持

對基層教師而言，想要讓學生保持學習的興趣，就需要在課堂上組織各種活動讓學生的注意力能夠集中在課堂上。此外我們需要明白教師的行為對學生情緒的發展、維持、深化有著很好的促進作用。教師在課程中的活動介入有助于提高教育質量，實現學生的需求。基于此，可以發展活動的組織和引導是基層教師的一項基本能力。但是當下基層教師的活動支持和組織能力較為低下，可以說他們的這項基本能力是缺失的。所以想要讓學生的注意力很好地集中于課程之中，就需要從基層教師的活動引導組織能力出發，給予基層教師成長實質性幫助。

（四）助力點四：良好的評價能力

現如今教育已經不是過去“棍棒式教育模式”了，良好的教學評價能力是教學內容質量的最好的反饋。正確應用評價不僅可以有效促使學生參與到課程中，還能夠促進他們的發展。但是很多基層教師依舊奉行的是“棍棒教育”，讓學生提起他們就害怕，所以很多孩子不愿意對老師敞開心扉。需要不斷提高基層教師的教育評價能力，并且在促進基層教師專業發展過程中也應該以此為助力點幫助基層教師有效掌握這項基本能力，能夠從學生的日常行為出發，不斷觀察他們的表現給予準確的評價，不能以成績作為衡量學生的唯一標準。準確使用評語，不能使用一些帶有侮辱性的語言，最后根據日常觀察結果制定相應的教育方案。55C3C0E9-68E2-481D-AC96-F072FCF997D7

（五）助力點五：反思能力

反思能力是每一位教師都需要具備的個體專業發展能力。能力較好的教師能根據學生的學習情況給予正確的評價，并且也會針對自己在日常學習生活中存在的問題進行反思。善于反思才能找到自己的問題。所以我們需要對反思能力做出正確的評價論斷，而不能覺得反思能力就是一項挑戰教師權威的能力，需要對其做出客觀地評價和合理的解讀。在新時代助推基層教師專業成長中，提高基層教師成長反思能力具有充分的必要性和現實的急迫性。

四、 新時代背景下助推甘肅地區教師專業發展的相關策略

隨著教育改革的不斷推進，新課改的不斷發展，對教師的相關核心素養也提出了更高的要求，無論是什么科目的教師都應該不斷提高自己的專業素養和能力，促使自己在教育改革的浪潮中占據一席之地，此外在新時代背景下所有教師都應該積極樹立“立德樹人”的教學理念，從自己的實際情況出發，尋找對應策略不斷提高自身的專業素養。

（一）加強基層教師隊伍建設

目前我國基層教育體系中存在教師老齡化問題，并且這個問題還在日益加重。其最關鍵的因素在于教師隊伍建設無法滿足日益復雜的教學現狀，所以我國基層學校要注重教師隊伍建設，不斷引入人才，有效改善老師的生活條件，以便于教師可以長期留存。在我國越是偏遠的地區就越是要重視教師的生活條件，因為現在的年輕人很容易受到內在誘因的影響，選擇離職，甚至有些年輕教師剛在基層地區，學生對老師的了解才剛剛完成就選擇離職，這種狀況在我國偏遠地區基層非常普遍。另外在基層地區一定要重視學生相關核心素養的養成，教師需要不斷提高自己的專業知識能力，且教師的長期留存也有利于學生素質理念的形成。根據調研，基層地區的教師一般都是身兼數職，有些語文老師還要帶體育、音樂、美術等科目，這樣的教育現狀使得教師的壓力很大，這也是不利于教師留存的重要原因之一。基層地區的教育相較于發達地區存在很大差異，所以對很多年輕人而言這與他們的理想生活相差甚遠，他們會因此陷入迷茫，自己的心理也開始失衡。這種情況的出現對學校的教學情況會產生一定的影響。因此學校要注重對教師隊伍心理和師德理念、思想政治素質等方面的教育，讓年輕教師愿意參與到教學中去，為教育工作付出真情。

（二）建設區域內教師專業發展共同體

教師專業能力的提高不是一件一蹴而就的事情，需要每一位教師，甚至基層地區的領導給予支持。那什么叫作教師發展共同體呢？以甘肅某一個地區為例。假設這個地區的教師想要提高他們的專業能力，那么就需要尋找共同興趣和共同目標，在此基礎上展開對話，不斷學習。彼此之間分析自己在教學中存在的問題，對自己的教學過程展開有效合理的反思，促使自己的教學內容更加符合學生的實際情況，促使自己不斷得到成長的教師團體。

基層地區教師失衡的現狀，是基層學校無法解決的實際問題。因此各基層地區可以利用遠程設備（多媒體）解決教師無法到場參與實踐培訓的問題。這種交流方式快捷方便，可以讓區域內的教師針對學生目前課程中存在的問題展開教研活動。并且可以制定相關學習策略，展開集中備課工作，有效解決自己在教學中存在的問題。同基層地區鄉土教材有效結合，利用當地的教學資源，共創出符合當地學生學習現狀的教育內容。這樣的形式不僅促使教師的專業能力得到提高，也能夠讓處于傳統教學理念下的教師突破原有的禁錮，尋找新的教學思維，最終可以有效帶動區域內的教師共同發展。

此外，學校領導也要給予教師一定的時間讓教師可以不斷學習新的教學理念，豐富自身，鼓勵教師挖掘當地的教學資源，為教師的發展提供一定的支持。可以定期舉辦教學研究會，對階段內表現優異的教師給予獎勵，增強基層教師的專業發展理念。

（三）構建一體化信息網絡

隨著社會的不斷發展，多媒體在當前教學中的不斷應用，這給了新時代的教師良好的發展機遇。基層學校可以不斷推進校園網絡建設，利用網絡開展遠程課程學習。當前，越來越多的基層學校同城區學校展開聯合，實現了城區內優質教育在基層學校的共享，使基層地區的學生也能夠享受到城里優質課程。另外構建一體化信息網絡也可以促使基層學校的教師同城區教師展開優質教學資源共享，可以學習先進的教學理念。通過這種新型的教學模式促使教師可以不斷學習，提升自己的專業素養。通過這種課堂也可以促使基層地區的老教師們學習多媒體教學手段，學習利用專業化教學設備開展教學工作，并提高對多媒體設備的專業操作能力。

（四）提高基層教師的持續學習力

黨的教育方針中提出：“要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”因此新時代的教育必須面向未來，面對社會的飛速發展，教師應該從時代的角度出發，不斷學習先進的教育理念。基層教師更應該樹立終身學習的教學理念，認識到在新時代背景下不斷學習才是教師發展的立身之本。因此基層地區教師只有具備終身學習的理念才能跟得上社會的飛速發展，才可以不斷更新自己的知識結構，讓學生不斷獲取更優質的知識。

（五）通過案例教學不斷提高基層教師的教育教學能力

著名教育學家舒爾曼認為：案例是教師知識的一種，也是教師學習的媒介。因此基層教師需要從先進教學案例中不斷汲取營養，提高自己的教學水平。教學案例具有一定的價值、值得我們細細推敲、認真研究。因此當前基層教師需要不斷從教學案例中汲取養分，努力讓自己的教學經驗深化為教學案例，這樣才算是真正提高了自己的專業水平，這樣才真正具有學習意義。基層教師應該從案例教學中不斷提高自己的教育教學能力，促使自己的專業能力能夠得到有效發展。從案例教學中將自己已有的教學經驗有效內化，促使個體經驗概括化。此外基層教師要從教學角度出發，將教學過程中的教學實踐變為案例。當這些教學案例出現在基層教育實踐中，非常有利于提高教師的教育教學能力。另外，教師將自己的個體經驗深化為教學案例的過程其實也是促使自己專業能力發展的過程。

五、 結語

基層地區的教師需要不斷更新自己的教學理念，從學生的發展出發，采用針對性的教學策略，不斷學習，彌補自身在教學工作中存在的問題，促使自己的專業素質和學習能力能夠得到全面的提高。在提高自己的能力時一定要清楚自己當前教學中存在的根本問題，尋找助力點，這樣才可以促使基層教師的專業能力真正被提高。

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課題項目：文章系甘肅省教育科學十四五規劃2021年度一般課題《助推基層教師專業成長的甘肅戰略及其效力研究》（課題立項號：GS【2021】GHB0585）階段性研究成果。

作者簡介：梁梅（1978～），女，漢族，甘肅定西人，甘肅省通渭縣第一中學，研究方向：基層教師的專業成長。55C3C0E9-68E2-481D-AC96-F072FCF997D7