在新課程背景下初中歷史教學中滲透勞動教育的探索

甘雪姬

摘 要：近年來，國家越來越重視勞動教育，然而在學校教育中勞動教育的重要性卻被弱化。勞動教育除了可以通過勞動課實現外，歷史獨有的學科特色有著傳統勞動教育無法達到的教育效果。文章先指出初中歷史教學融入勞動教育的必要性，并提出了在初中歷史教學中滲透勞動教育的對策，如深挖教材內容、把握學科特色、妙用歷史人物、巧設實踐活動等。

關鍵詞：歷史教學；勞動教育；核心素養

近年來，國家越來越重視勞動教育。2020年教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，提出注重讓學生在學習和掌握基本勞動知識、技能的過程當中領悟勞動的意義價值。要讓學生面對真實的個人生活、生產和社會性服務任務情景，親歷實際的勞動過程，善于觀察思考，注重運用所學知識解決實際問題，提高勞動質量和效率。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》要求不同階段的中小學生必須掌握一定的勞動技能，養成良好的勞動習慣。

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中提出初中歷史學科的五大核心素養。其中，要求學生初步學會在唯物史觀的指導下看待歷史：“能夠認識勞動在人類社會發展中的作用，知道物質生產是人類生產和人類社會發展的基礎；知道人民群眾是物質生產的主要承擔者和歷史的創造者。”這要求學生認識到勞動創造了人類文明，而勞動過程中創造的物質文化與精神文化，具有相當高的社會、歷史發展價值。同時，家國情懷素養要求學生形成對家鄉、國家和中華民族的認同。這種發自內心的民族認同感的形成，歸根到底需要學生認同我國祖祖輩輩創造出的勞動價值。由此可見，新課程標準體現了歷史學科重視勞動教育，而這種勞動教育不僅僅停留在讓學生掌握勞動技能，而是使學生從精神層面認可勞動價值、接受勞動精神的熏陶，并幫助其形成正確的勞動價值觀。

從這幾年廣東省歷史中考試題中，我們不難發現，歷史中考題與勞動相關的題目不在少數。以2022年廣東歷史中考試卷為例，如下表：

可見，今年中考題在不同的核心素養下考察了有關于勞動教育的問題，尤其是最后的三道非選擇題。在中考的引導下，勞動教育將成為中學一線教師今后重點關注的課題。在歷史課堂教學中怎樣探索勞動教育呢？

一、深挖教材內容，強化勞動理論學習

唯物史觀強調勞動創造人類社會，而勞動人民是歷史的創造者，生產力是推動社會發展的動力。初中歷史教材中與勞動相關的內容不少，教師要深挖教材內容，從唯物史觀下的勞動概念出發，深化、細化勞動意義的講解，讓學生對勞動形成深刻的認知，使學生對勞動的理解從簡單的經驗認知向深刻的理論認知轉變。強化歷史勞動理論的學習，能幫助學生更好地理解勞動對人類社會發展的意義，使學生尊重勞動者。

以《動蕩的春秋時期》一課為例，本課的難點不在于對基本史實的掌握，而是在掌握基本史實的基礎上理解經濟發展與社會動蕩的內在聯系。根據課程標準，筆者設計如下的目標：認識春秋時期生產力的飛躍發展對政治局面動蕩的影響，理解勞動促進社會進步的作用。

在講解“春秋時期的經濟發展”子目時，筆者展示以下兩幅圖片并設計問題：

1. 春秋時期生產工具與耕作方式較之前有什么變化？這給農業生產發展帶來了什么變化？

2. 除農業以外，春秋時期經濟發展還有哪些表現？

3. 各地經濟的發展對當時的社會產生了怎樣的影響？

層層遞進的問題旨在引導學生按照春秋時期鐵犁牛耕的出現→農業的發展→手工業與商業的繁榮→舊經濟制度與生產關系的崩潰→政治制度的瓦解的歷史發展規律來學習。讓學生能充分理解先進生產力決定生產關系，即推動了社會發展。

唯物史觀下的勞動理論對初中學生來講是抽象的，教師經過分析，化難為易，學生能了解什么是唯物史觀下的勞動概念，也能理解到勞動對人類歷史發展的意義，從而更加尊重勞動者及熱愛勞動。

二、把握學科特色，增強勞動價值感染

歷史是勞動人民創造的。縱觀古今中外，大浪淘沙中有數不盡的勞動智慧結晶得以保存。這些勞動成果所運用的制造工藝及蘊含的勞動價值無一不令世人驚嘆，這是歷史學科對增強學生勞動價值意識有著其他學科無法比擬的優勢，能使學生對勞動人民產生共情，能更好地引導學生形成良好的勞動價值觀。

歷史上蘊含勞動人民智慧與創造力的勞動成果比比皆是。偉大工程如都江堰、故宮、萬里長城、大運河、金字塔等，科技成就如四大發明、改良蒸汽機、內燃機、電、計算機等，燦爛文化成果如詩、詞、歌、賦、曲等等。這些勞動結晶改變了當時的社會面貌，也創造出了極大的勞動價值。在歷史教學課堂中，當我們聽到學生對它們嘖嘖稱嘆時，還要有意識地加以引導，結合歷史背景挖掘勞動成果所蘊含的勞動價值，讓學生在潛移默化中形成珍惜勞動成果與尊崇勞動的價值觀，并激發其學習掌握先進勞動技能的熱情。

三、緊扣歷史人物，加強勞動精神熏陶

膾炙人口的歷史人物故事往往能激發學生學習歷史的興趣，學生對他們有高度的認同或敬佩。在教學中利用歷史人物獨特的勞動精神熏陶學生，培養學生形成良好勞動精神，促進學生全面發展。

縱觀歷史，在人類社會發展史的各個領域都能找到勞動精神的典范。政治人物中因實行變法為秦統一六國奠定基礎而得罪貴族被車裂而死的商鞅；勤政精神、理財成效、治國業績在中國古代帝王中堪稱楷模的雍正皇帝；為了緩解經濟危機、臨危受命、勇于創新的羅斯福等。農業發展史中涌現出了炎帝、黃帝、大禹、李冰父子等歷史人物，他們為改善人類生活與自然環境，促進了人與自然的和諧相處，殫精竭慮、為百姓造福，充分體現了“敬業”的勞動精神。在科技文化領域中雖遭受宮刑，仍帶辱堅持完成《史記》的司馬遷；記錄上千萬字札記，弄清許多疑難問題，歷經27個寒暑，三易其稿完成《本草綱目》的李時珍；一生追求“禾下乘涼”，不斷攻克技術難關，解決億萬人民溫飽問題的袁隆平；毅然回國效力，憑借艱苦奮斗，無私奉獻的敬業精神，推進中國導彈、原子彈的發射向前發展的錢學森等等，他們秉持敬業勞動精神，推動了人類歷史發展。因此，在歷史教學中，教師要圍繞上述人物，結合新課改立德樹人的教育目標，制定完整的教學設計，突出講解其事跡、精神，有助于培養學生自主勞動和敬業奉獻精神，強化學生勞動素養。

四、巧設實踐活動，激發勞動創造力

初中生渴望了解未知事物，而參加有趣的勞動能滿足學生要求，能提高學生發現問題、探究問題及解決問題的能力，也拓寬他們對未知領域的認識，構建自身新知識結構，激發他們的發散性思維與潛在的創造意識，促進智力發展。因此，教師可以結合課程標準在歷史教學中創設模擬實踐情境、開展有趣的歷史主題活動或探究性學習。采用小組合作、收集材料、開展探究并以不同形式展示成果，可培養學生的協調溝通、團隊協助能力及創新意識。

例如，學習七年級上冊時，可舉行“復刻文物”活動，讓學生采用橡皮泥、黏土、陶土、面粉、木頭、紙張、石頭、布、蠟、植物等材料，選取課本中自己喜歡的某個歷史文物、人物、房屋等將歷史再現，同時還要制作專門的知識卡片來介紹物品名稱、相關故事或相關史實，以此來培養學生的歷史學習興趣，提高實踐與激發學生創新能力。此外，還可利用歷史活動課，讓學生選取課本中自己喜歡的勞動工具或生產工藝進行探究，并與不同時期的同類工具或工藝進行對比，指出它們的優缺點，還可以提出自己的改進措施。所以，勞動實踐活動能成為創造性的載體，在此過程中既使學生掌握新知識、有成就感及熱愛勞動，又能啟迪創新思維，提高他們的創新能力，能滿足為當今社會培養善于勞動、思考、創新、富有競爭力人才的要求。

總之，應時代的需要，歷史教師應充分發揮歷史課程立德樹人的教育功能，使學生能夠從歷史的角度關心國家的命運，關注世界的發展，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

［1］教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知［EB/OL］.（2020-07-07）［2022-10-17］.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5535329.htm？ivk_sa=1024320u.

［2］教育部關于印發義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知［EB/OL］.（2022-03-25）［2022-10-17］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-04/21/content_5686535.htm.