讀《聽程紅兵老師說課評課》有感

張偉芬

摘 要：筆者閱讀了《聽程紅兵老師說課評課》，程紅兵老師圍繞說課和評課兩個方面，針對一個好的課堂如何研磨與運行，以及如何激發課堂中的師生智慧，分析課堂模式，研究課堂標準，探討課堂的共性和個性，并通過援引大量的觀課和評課的具體案例，向我們呈現了怎樣成就一個好的課堂、一個智慧的課堂，以及一個有情懷的教師、一個有教育理想的教育人在課堂上應有的識見和作為。

關鍵詞：說課；評課；課堂教學

筆者所任職學校普寧市燎原中學，地處城鄉接合部，學校生源質量參差不齊，各個層次的學生表現差異很大。如何讓各層次學生在課堂上都能進步？如何引領教師專業成長？是筆者一直思考和尋求突破的問題。筆者摘選閱讀《聽程紅兵老師說課評課》的一些篇章，結合教學實踐談論對學校管理的一些思考。

一、立足課堂，引領不同層次學生成長

好教師才能成就好課堂。教師要有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心，把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊。

書中的一席話，讓筆者深深感受到了程老師對“課堂”的用情至深：學生的時間不是取之不盡用之不竭的……沒有水平要求意味著課堂是低效甚至是無效的、課堂教學必須要“打開”引發學生的思考、對學生差異化教學……讓后進生演板，讓中等生糾錯，讓優秀生更簡便有效地介紹解題思路、解題方法……

讀到這里，筆者有所觸動：這一舉措覆蓋全班不同層次的不同學生，真正做到讓每個學生都得到發展。

（一）好課的聽、看、說

走上講臺，教書育人，走下講臺，為人師表。教師都希望能上好課，上精彩的、獲好評的課。如何成就一堂好課呢？且看程老師好課的聽、看、說。

聽，學生在課堂上希望聽到三種聲音：掌聲，笑聲，辯論聲。在教學過程中，教師鼓掌是為給學生鼓勵，當然也有贊賞。有時候掌聲是教師要求的，不是學生發自內心的。如果是學生自發的掌聲，那就說明學生有了共鳴，有了激情，有了感動，學習效果應該會很好。笑聲活躍課堂氣氛，也許是師生的幽默，也許是師生的精彩表現，給學生帶來歡笑，讓學生集體放松，再學習時會有神清氣爽的感覺。現在信息交流暢通，學生希望表達自己的看法和觀點，或者和教師辯論一番。這樣學生的思維活躍，教學效率就會更高。

看，關注課堂上的三個細節。一是關注思維方式。這是指數理化老師的教學一般應用演繹法，提到不要只用一種方法，會導致學生面對新問題會有無所適從的狀態。由個別到一般，再由一般到個別。要讓學生面對生活，面對現象，而不是直接面對公式。二是關注課堂的開發度。過去是“教科書是學生的世界”，現在提出“世界是學生的教科書”，就是我們所說的時時處處皆學問。三是關注旁例和反例。在聽課的過程中，要觀察教師是不是只涉及了一個方面的正相關的例子，而沒有讓學生讀懂旁例和反例。課堂教學給學生的是多方面的、立體的、全面的，也就是我們平常所說的舉一反三。

說，教師語言的三重境界。第一境界：想得清楚，說得明白。這應該是對一個教師的基本要求。所以，教師必須頭腦清晰，語言表達準確。第二境界：聲情并茂、傳神動聽。學生如聞其聲、如見其人。語言是藝術，藝術的語言具有感染力，教師語言做到生動傳神，悅耳動聽，能把學生的情緒調動起來、思維調動起來，能夠讓學生產生強烈的興趣。第三境界：教師言有盡，而意無窮。教師的三言兩語打開了學生的思維，讓學生盡情地思考，充分地想象，這是教師的課堂語言的最高境界。這也是我們努力的方向，需要教師有深厚的知識儲備及較強的應變能力、足夠的智慧。

（二）好課的三個層次，規范課堂，高效課堂，智慧課堂

規范課堂基本要求：目標要適當，內容要恰當，方法要得當。所謂目標要適當就是教學目標聚焦在學生行為上，而不是簡單地聚焦在教材上，要目標具體化，讓學生做什么，學什么，完成什么。內容恰當，就是要根據學生的情況來確定科學、正確、有意義的提問和課堂設計。方法得當則要做到得體、自然。

高效課堂的三個維度：目標精確，內容精當，方法精準。目標精確即要有要求，需要對時間、數量和質量有具體要求。內容精當，教學內容服務于學生，促進學生發展，要根據學生實際水平來設計。方法精準，即心中有數，用不同的方式教不同的學生。針對不同的學生使用不同的方法，這就需要教師了解每位學生的真實水平，而且了解要全面。

智慧課堂：思維層次更高，開發程度更廣，文化意味更濃。學生帶著問題走進課堂，又帶著新的問題離開課堂，這就是智慧課堂。要做到這一步，關鍵就是教師心態開放，思維開放。其中印象最深的是，程老師對郭初陽老師教學《伊索寓言》一則的高度評價。郭老師給學生同時呈現同一則寓言的三個版本，和學生一起小結為“假話、真話、意見”。通過幾個問題，拓展學生的思維。把傳統名篇通過創造性的改編，一一對比，其目標指向清晰，不是簡單地教語文，同時培養學生所應該具有的基本素養。

在課堂教學中，教師如何在課堂教學的關鍵時刻引領學生呢？“于無向處指向，于無法處教法，于無疑處生疑，于無力處給力。”這句話精辟、深刻、博大、透徹。教師在課堂上要始終發揮主導作用，到位而不越位，循循善誘，充分調動學生的能動性。基于對教材理解走出簡單化、淺顯化的格局，打開思路，放飛思想，盡情思考，深入理解，最終豁然開朗，達到高效學習目的。

二、立足課堂，引領教師專業成長

這是一本寫給教師的教學寶典，也是寫給校長的操作指南。既有很強的學術指導，又有一定的實操性。程紅兵校長之所以能把課堂認識得這么透徹，是因為他更愿意把自己看成一個教師，對課堂永遠保持著敬畏和熱忱。

學校的發展在于教師的成長，而創造是教師的價值所在。書中精辟的見解、鮮活的事例帶給筆者很多的思考。首先，《課堂，校長的第一視點》中說道：“承載學校文化的最主要載體就是課堂，絕對沒有離開課堂的學校文化！學校是提供課程服務的地方，學校的主要產品就是課程，而學校的課程主要表現在進行中的課堂，因此校長的第一視覺應該落在課堂上，學校的課堂主要表現在進行中的課堂。學校所有的問題最終都會在課堂中體現，教師的問題，學生的問題，管理的問題，理念的問題，都會轉化為課堂的問題。有經驗的校長走進課堂，就能知道學校的問題所在，就能把握住學校的脈搏。”那么，我們應該思考：校長進入課堂如何發現問題，如何評價課堂，如何促進教師的專業發展，如何提升教師的課堂教學質量？程老師在書中都給我們做了一一解答，受益匪淺，但如何在日常的工作中去落實，去實踐，還需要教師不斷悟懂弄通。

一直以來，一線教師對于是否歡迎學校領導進入自己班級聽課，都有自己的看法。有人覺得，領導聽課，打亂了正常的教學秩序，關鍵是聽完了課，也講不出所以然，對教學質量的提高缺少促進作用；也有人覺得，領導能來聽課是對教學的重視，這樣能促使教師更加認真準備每一節課，有助于提高教學效率；等等。這些都說明在兩個層面出現了問題：一方面，教師對課堂的意義認識不足，需要提高課堂的效力與吸引力，做到“時刻準備著”；另一方面，學校領導班子對于何為好課、何為好課堂缺乏明確的認識，論課議課的角度與方式，迫切需要提升。

在閱讀時，筆者想到了一節語文公開課，課文內容是一首詩。教師從詩歌背景，到詩詞情感，師生之間的互動，環環相扣，也比較緊湊。但點評過后，筆者總是覺得有缺少。現在就豁然開朗了：教學不能是教師單向的“獨白”，學生的思維是活躍的，但課堂局限于詩歌本身。詩人的情感，是根據當時國人的需要而來，這也是凸顯詩的價值。“打開”課堂，分析情感的同時，更要“聚焦”——作者如何表達情感的變化？作者當時有什么感受？是怎樣的情感波瀾？可以讓學生化身為作者本身，“設身處地”感受，提高思維的層次。課堂缺少的，恰恰就是只有“打開”，沒有“聚焦”。這堂課只是在淺表層次上與學生交流，思維含量也不高。再者，是不是還可以與同時期不同風格的詩對比，或者與不同時期相同風格的詩進行對比？把握共性與差異性，進行學習遷移。當然，這個需要教師有足夠的知識儲備。

其次，何為“好課堂”，如何能讓學生的學習增值？通過閱讀，筆者是這樣理解的。教師層面：想得清楚、說得明白、言盡而意無窮；內容層面：扎實有價值，充實有效率，豐實有生成，平實不作秀，真實帶遺憾。學生層面：要帶著問題走進課堂，又要帶著新的問題離開課堂；從“無我”到“有我”，由“老師今天問了你幾個問題”轉變為“我今天向老師提了幾個問題”。

由此，如何立足課堂，引領教師專業成長？任何教學思想，離開教學實際都是空談。課堂是教師扎根、開花、結果的沃土，是教師展現才華的舞臺。好課堂不是與生俱來的，是教學積累與反思中逐步提煉、生成的。

（一）教師行為在教學實踐當中發生改變

“教學方案的設計，絕對不是一個校長的事情，也絕不是一個分管副校長的事情，也絕不是一個教務主任的事情，而是全校教師的事情，需要校長組織大家共同完成。”現在很多教師在教學設計上，還是只停留在集體備課上，重視對教學內容的確定，而缺少教學方法與學生思維生成的思考。學什么？學到什么程度？需要多少時間、需要怎樣的空間？用什么方式學習最有效？諸多方面都缺少思考。教師在專業素養方面需要不斷充實自己，不斷提高教學水平。

（二）如何讓教師少走彎路，需要有學科“領頭羊”

書中說道：“當我們評判一個課堂，是否飽含智慧時，可以用下面幾個標準來衡量——思維層次是否更高？開放程度是否更廣？文化意味是否更濃？”這是教師高度、廣度、濃度構建形成的成長梯度。當中堅力量發揮作用時，就需要有目的、有方向地培養接班人，做好學科的人才儲備。“后來者”的進階和補充，形成梯隊，既是學校保持良好發展的基礎，也是教師能力逐步提升的重要環節。

（三）如何把講評課上好，也是教師專業成長的突破口

對于學生的錯題，程老師分析具體的題目、具體的學生、具體的原因，把“用心”做到了極致。講評課不是簡單評講，分析題目不是重點，而是學生分層剖析：這道題有幾個同學錯了，是什么規律、什么方法、什么原因；哪些學生錯誤的根源是類似的；某某同學為什么會在這類問題上犯錯；甚至還可以對一些答題內容似是而非的情況，加以糾正。對學生的研究，更勝于對課堂的研究、對教材的研究。這也對畢業班教師提出更高的要求，作為中考備考的一種優化。

最后，就如何破解學校教育管理的資源有限性與提高教育效益無限的矛盾，程教授提出了“改變一點點，最后真的一點點改變”，這既是一種智慧，也是一種從容。筆者認為建平中學實行的ISO9001質量管理體系最為新奇，能夠把每個月的工作分解到各個時間點與負責人，各司其職。這需要相應管理高度和組織協調能力。

“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自強。”

歷盡天華成此景，人間萬事出艱辛。一輩又一輩的教育人憑著對教育的一份深入骨髓的“愛”，一路上，無論風雨，不忘初心，立德樹人！昨天他們的辛勤耕耘，今天我們的傳承與堅守，才能換來明天教育的精彩與輝煌！

感謝程老師，讓我們有機會拜讀這樣一本高質量的書。以熾烈的教育激情，高尚的教育情懷，開闊深邃的視野，濃郁厚實的文化，將一個個看似簡單而平常的有關課堂問題賦予哲學般的思辨與考量，帶給我們無盡的啟迪和思考。

參考文獻：

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