如何在數(shù)學(xué)練習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

劉亞輝

摘 要：隨著新課改內(nèi)容的規(guī)范，數(shù)學(xué)教師在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，不僅需要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，還需要培養(yǎng)學(xué)生的不同能力，才能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，讓學(xué)生滿足現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求。質(zhì)疑能力是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的逆向思維，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。基于此，本文將著重探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí)課;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

練習(xí)課程是數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)所決定的一種教學(xué)方式，其主要的特征是發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)原則，讓學(xué)生通過(guò)所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解析課堂練習(xí)的題目，完成課堂練習(xí)的任務(wù)，以此提高對(duì)數(shù)學(xué)不同題型的解析能力。練習(xí)課程是數(shù)學(xué)課程中必備的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生而言是提高學(xué)習(xí)能力與技巧的課程，對(duì)教師而言是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的渠道。因此，數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建練習(xí)課程中需要遵守練習(xí)設(shè)計(jì)的原則，利用多元化的教學(xué)方式為學(xué)生布置練習(xí)任務(wù)，以發(fā)揮練習(xí)課程應(yīng)有的效用。

一、練習(xí)設(shè)計(jì)遵循的原則

（一）目的性

目的性是教師在練習(xí)課程設(shè)計(jì)中需要遵循的重要原則之一。具備目的性的練習(xí)課，才能夠使課堂教學(xué)更為完善，讓學(xué)生了解練習(xí)課程中需要培養(yǎng)的能力、素質(zhì)等，從而有助于學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的思維，打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。設(shè)計(jì)目的性的練習(xí)課程，還能夠簡(jiǎn)化教學(xué)的步驟，使學(xué)生更具效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）層次性

層次性是針對(duì)能力不同的學(xué)生，而設(shè)計(jì)出的一種練習(xí)方式。在班級(jí)中，每名學(xué)生數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力等都不同，若教師采用統(tǒng)一性的教學(xué)方式，難免會(huì)影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。具備層次性的練習(xí)課程，能夠滿足以上學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。所以，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)層次性的練習(xí)課程是教學(xué)的必然選擇。

（三）多樣性

現(xiàn)階段，單一的教學(xué)內(nèi)容顯然難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，數(shù)學(xué)教師在練習(xí)課程的設(shè)計(jì)中需要融入更多樣性的內(nèi)容，以應(yīng)對(duì)不同學(xué)生發(fā)展的需求。多樣性的練習(xí)課程，能夠使課程內(nèi)容更加充實(shí)，增加學(xué)生的體驗(yàn)感，從而有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。

二、在數(shù)學(xué)練習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方式

（一）營(yíng)造氛圍，創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，首先需要為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，其次才能夠讓學(xué)生發(fā)展質(zhì)疑的意識(shí)?；诖?，數(shù)學(xué)教學(xué)在練習(xí)課程中需要營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生勇敢表達(dá)質(zhì)疑的內(nèi)容。

例如：在解析“圓錐”題目的練習(xí)課中，教師可以先讓小學(xué)生思考生活中存在的圓錐事物，其次讓學(xué)生闡述圓錐圖形的特點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生列出“圓錐圖形的體積是其所占空間的大小;圓錐圖形展開(kāi)圖形不僅可以是扇形，也可以是半圓?！钡葐?wèn)題，讓小學(xué)生進(jìn)行分辨，以此能夠讓小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解析圓錐題目，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑的思維。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)

情境教學(xué)是常態(tài)化的教學(xué)方式之一，能夠運(yùn)用不同的事物為學(xué)生構(gòu)建出不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，以環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解教材中的知識(shí)。所以，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，為學(xué)生布置質(zhì)疑的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

例如：在讓學(xué)生解析關(guān)于“圓柱”的題目時(shí)，教師可以利用希沃白板為學(xué)生構(gòu)建解題的情境。在希沃白板中為學(xué)生展示“多種圓柱的展開(kāi)圖形”，讓學(xué)生辨別與思考，哪些圓柱展開(kāi)圖形能夠組成完整的圓柱圖形，哪些展開(kāi)圖形不能組成。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生反向思考的能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)引導(dǎo)，構(gòu)建質(zhì)疑技巧

質(zhì)疑技巧具有多種，是學(xué)生在發(fā)展質(zhì)疑能力中需要培養(yǎng)的重點(diǎn)。小學(xué)生在練習(xí)課程中構(gòu)建質(zhì)疑的技巧，能夠從多個(gè)角度了解質(zhì)疑能力的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的思維，加快思考的速率，從而能夠提高教學(xué)的效率?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以此點(diǎn)明練習(xí)課程的主題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的技巧。

例如：教師在練習(xí)課程中讓小學(xué)生解析關(guān)于“長(zhǎng)方體”的題目時(shí)，可以先讓學(xué)生思考與分析“長(zhǎng)方體由六個(gè)面組成，其中每個(gè)面都相等;長(zhǎng)方體的每個(gè)棱長(zhǎng)都不相等。”等內(nèi)容的正確性。在學(xué)生確定內(nèi)容的錯(cuò)誤后，教師可以延伸教導(dǎo)小學(xué)生利用逆向思考技巧、正解思想技巧、分析重點(diǎn)技巧等方式解析練習(xí)課程中的題目，以此豐富學(xué)生的質(zhì)疑技巧。

總而言之，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，若能夠在此階段有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，則不僅能夠有助于現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展，還能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在練習(xí)課程的背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，能夠起到事半功倍的作用，能夠提高小學(xué)生培養(yǎng)的效率，能夠讓小學(xué)生更為深入地了解質(zhì)疑能力。數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的重任，所以在教學(xué)中需要不斷提升自身的能力，提高自身的教學(xué)技巧，才能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳秋陽(yáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究[J].新智慧，2020（30）：119+121.

[2]張江虹.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].新智慧，2020（22）：124-125.