“雙減”背景下小學數學拓展課程的實施策略研究

黃躍軍

摘要：教育減負政策是非常有意義的，政府對教育的改革是下了決心的，對此教師要認識到政策意見的魄力，對學生的教學要改變傳統的教學思想，要求教師在課堂教學中避免成績為王、盲目增負，通過積極地開展“雙減”背景下有效教學的研究和探索，促進教師更好地理解推進素質教育的意義和價值所在，并在實踐中轉變教學觀念，積極地強化對學生綜合能力的全面化培養，繼而轉變教學思路，為后續更為有效的教學服務。

關鍵詞：雙減;小學數學;現狀;有效策略

“玩轉”數學是針對小學的一種激趣教學模式，能圍繞著小學數學拓展課程中使學生體會到學習數學的幸福感，更加享受學習數學，樂于探究數學課程中的知識奧妙。為此，在深化小學數學雙減要求的同時不斷拓展課程的開發和應用，提升學生數學核心素養。如何實現數學拓展課程，加強學生在數學學習中得到更幸福的情感體驗，以發展奇妙數學課程的拓展之旅，引導學生感受數學的神奇和奧秘，提高數學能力和發展數學思維。

一、小學數學拓展課程的內涵

小學數學拓展課程旨在有限數學課程中拓展和延伸學生的探究學習應用，發展和培養學生的數學思維，提升數學核心素養的重要課程。小學數學拓展課程的教學目標是在原來教學基礎上進一步鞏固數學知識，提升學生的學習技能，通過運用更具獨特的個性色彩激發學生的探究興趣，培養學生良好的思維能力。數學拓展課程有利于將數學知識統整起來，構建成主題學習模塊，使學生能系統進行思考和整體認識，加強對知識結構的把握，促進學生數學的學習能力提升。

二、小學數學拓展課程的應用價值

首先，拓展性課堂可以結合課本對教學內容加以拓展，開拓學生的學習視野，讓學生在學習理論知識時可以不僅限于知識層次，而是讓學生放眼世界對數學知識的應用和對世界發展產生的影響擁有初步的理解和認識，以此加深學生對數學知識的理解。

其次，在拓展性課堂教學中，教師可以有效落實因材施教的教學方法。傳統小學教學教師根據教學要求對學生進行統一的教學，每一名學生在學習過程中獲得的學習任務和學習方向都是相同的，導致學生的學習個性和自主學習能力無法得到有效的發揮。而拓展性課堂則可以根據學生的興趣愛好和學習特點對教學內容加以拓展，更加符合學生的實際成長情況，可以有針對性地提高學生的學習興趣。

最后，在小學數學教學過程中，應用拓展課堂教學策略，還可以有效激發學生的學習興趣。例如在小學教學中將日常生活能力作為拓展內容，就可以激發學生的生活化情感和對數學知識的探索動力，學生會對數學知識擁有更強烈的認知，對培養學生的自主探索能力有著積極的現實意義。

三、小學數學拓展課程的實施策略

（一）站在學生的視角進行備課，提高課堂教學水平

在當前小學數學教學中，教師過度依賴課本展開教學活動的設計，因此導致教學理念落后、課前準備不足的情況出現，針對這一問題教師應當進行針對性改進。在課前準備工作中，由于教師與學生的思維與聯想有所不同，教師必須要站在學生的視角準備課程。教師在課堂教學中提出的相關拓展性案例必須要符合學生的學習興趣和認知水平，這樣才能夠扭轉學生的學習積極性，讓學生主動參與到課堂教學活動中。以“分數的認識”的教學為例，在進行教學拓展時，為了增強學生對于分數的意義和性質的認知，在教學基礎上，教師可以將一些生活化問題融入教學活動中，列舉學生在日常生活中能夠遇到的生活情境激發學生的生活經驗，讓學生將生活經驗作為理解記憶知識的輔助道具，從而提高學生的學習效率和對知識的認知。如“小明在過生日時，媽媽給買了一塊蛋糕，小明吃了整塊蛋糕的1/2，爸爸吃了剩下蛋糕的1/2，那么還剩多少蛋糕？”將學生在日常生活中可以遇到的情景引入到教學活動中，這樣學生將能夠根據個人生活經驗進行聯想，從而提高對于知識的感知。這樣教學內容也將變得更加豐富有趣，從而有利于教師教學高效的開展。

（二）尊重學生主體學習地位，引導學生參與教學活動

目前，在數學教學拓展中，部分教師的教學活動設計僅僅停留在課本之內，教師的拓展內容也相對簡單刻板，沒有教學針對性，導致小學數學教學拓展內容混亂，無法引導學生進行正確學習。因此在小學數學教學中，教學拓展內容不應該是天馬行空毫無邏輯的，而是應當建立在學生客觀的能力基礎之上，引導學生進行自主探究和自主學習。這樣才能夠體現出學生在學習過程中的自主學習地位，為幫助學生掌握正確的學習方法，從而進行合理有針對性的教學實踐活動。以《長方體和正方體》的相關教學內容為例，在長方體面積計算教學中，教師為了增強學生的學習效率與知識的理解效果，在教學活動中只是單純地將計算公式灌輸給學生，學生雖然學習到了理論知識，但是卻不知道這些知識的實際作用。因此教師必須要尊重學生的自主探索，讓學生對知識加以研究。教師可以從計算公式的驗證和由來入手，引導學生進行自主探索，也可以利用微課為學生詳細講解知識原理，這樣就能夠為學生提供更加直觀的學習效果，提高學生的學習認知。

（三）加強基礎知識教學，促使學生自由發展

學生基礎知識的學習，對于學生未來學習數學知識將有著至關重要的影響，所以教師在教學活動中必須要加強基礎知識教學，鼓勵學生展開探索，提高知識的理解效率。以“統計圖形”相關知識的教學為例，雖然學生已經初步掌握了圖形的畫法和構建方式，但是學生卻在日常生活中很少接觸此類數學知識。為了強化學生的知識運用能力，教師可以為學生提供課后探索性問題，如：“同學們，能不能回家后將自己一個月的花銷制作成為統計圖形，看一看自己在哪些方面花了最多的錢，思考一下，這些錢花到哪些地方更有意義？”不僅能夠讓學生學會制作統計圖形進行數據總結，還能夠為學生建立一定的金錢意識，幫助學生擁有良好的生活習慣。

四、結語

近年來，隨著教育事業的快速發展，教師必須要在小學數學教學活動中增強數學拓展課程的實踐，針對課程內容進行生活化拓展，幫助學生養成良好的學習思維習慣，優化學習效率，真正為學生未來的成長與發展打下良好基礎。

參考文獻：

[1]繆馨馨.小學數學拓展性課程實施新探索[J].新課程·小學，2019：47.

[2]康力恒.小學數學拓展課程開發和實施探討[J].學周刊，2021（16）：89-90.