課堂表演在小學語文課堂教學中的應用研究

雷蕾

【摘要】語文是我國小學教育中一門非常重要的基礎學科，教師對于如何優化教學質量的改革一直在不斷地研究摸索。引入課堂表演的新穎教學模式是一個有效的教學手段優化。本文對于課堂表演是如何在小學語文課堂中發揮作用的原因進行了深入分析，提升課堂趣味、優化學習效果，增加師生互動教學，并且通過教學案例的解構提出了運用課堂表演這種教學方法的指導原則，旨在為小學語文教學的教學手段創新提供了新的思考方向。

【關鍵詞】課堂表演;小學語文;應用

小學語文教育是我國小學階段教育的重要組成部分。學生只有充分地理解語文的知識體系，靈活運用語文的各個知識點，才能有效理解并掌握其他學科的知識。我國已經數次推動的小學課程改革，小學語文課堂教學也在不斷地深化改革中取得不斷的進步。課堂表演是指根據課本上的內容，讓學生通過分配角色進行扮演，運用臺詞、表情、肢體語言以及劇本表演等方式，將課文內容進行演繹的教學方式。在課堂表演的教學體系中，教師可以作為表演方式指導、表演效果評判甚至是演員、導演等角色參與其中，是一種具有趣味性和互動性的教學手段。作為一種相對較新的教學方法，能夠非常好地提高學生課堂教育教學的效果，讓教師和學生都能通過這樣的教學模式深入期中、受益匪淺。下面通過分析課堂表演這種教學模式的幾個特點探討背后的原因，并提出一系列優化的原則和思考方向。

一、課堂表演教學模式在小學課堂的適應性

第一，課堂表演的教學模式更適合小學生的年齡段特征。我國的教育體系中，7歲到12歲是小學生所處的年齡段。這個年齡段的從接受教育的角度，課堂表演的教學手段能夠適應到學生的以下幾個年齡段特征，教師們需要加以關注，以便靈活運用課堂表演教學法。課堂表演適應這個年齡段學生的感知、記憶特征。低段的學生一開始對事物有一個大致和不精確的感知，隨著年齡的增長到了中高段，他們對事物的各個部分有了更精確的感知，能夠逐漸發現事物的主要特征和各個部分之間的關系。根據小學生年齡段的特點，首先教師要將課文的整體內容進行引導和概括，為學生建立一個感性的整體認知。這個任務教師可以在給學生擬定課堂表演任務的時候，給學生建立這個整體認知。然后，讓學生通過對課堂表演的角色分配，進入到課文知識點的細節問題，讓學生在演繹角色的過程中理解消化鞏固知識點。

第二，課堂表演適應這個年齡段學生想象思維的成長特征。小學生所處的年齡段，是想象力思維最為豐富的階段。學生將思維中的概念通過想象力的發揮，形成具體的內容進行呈現，從而完成他們對事物的理解。課堂表演，可以把課文中那些文字性的描述，讓學生通過自己豐富的想象力進行呈現，這樣達到的學習效果遠遠要好于教師的理論解釋。在達成學習知識，理解課文的同時，也大大增強了課堂的趣味性，符合“快樂教學”的課程深化改革方向。

第三，課堂表演適應這個年齡段學生情感和意志的成長特征。小學生階段，學生的身體各個器官都在快速地成長，往往表現為精力旺盛、活潑好動。課堂表演相較于傳統的教授模式來說，賦予了學生更大的活動空間，可以釋放學生旺盛的精力，提升他們對于課程知識點的注意力。同時，一段完整的課堂表演，能夠從課文故事的不斷呈現，去培養學生的意志力成長，讓學生在完成學習任務的過程中更加專注。

二、課堂表演的教學手段能夠促進建立更加健康和緊密的師生關系

教師和學生是通過教學活動聯系在一起的。傳統的講授式的教育方法，教師和學生之間幾乎沒有互動，師生難以建立和諧緊密的關系。運用課堂表演這樣的教學手段，教師可以通過對表演活動的參與和組織安排，來和學生建立多種相處模式。教師可以是導演來掌控整個表演過程，教師也可以是演員來演繹其中一個角色，教師還可以是評審對每一個學生的演繹效果做出點評。

比如，在《尋隱者不遇》的古詩詞教學中，教師可以設定這樣的場景：教師扮演故事中的詩人，多個學生輪流扮演童子，通過情景演繹的形式，讓學生去理解和領悟中國詩詞的含義。這個時候，教師就作為詩人的角色參與到課程表演中來了。又比如在《晏子使楚》這樣的課文學習中，教師可以作為導演，組織同學分配角色，然后在課堂上演繹出來。這樣的課堂表演，可以讓學生和教師能夠進入到一個想象空間中進行互動。如果教師能夠帶領學生在上課前，針對性地再準備一些有意思的場景和道具，加強課堂表演的真實感，那么教學效果就會更加理想。

課堂表演的教學模式，可以有效地拉近教師和學生的心理距離。對于在成長中的小學生而言，他們會從內心層面上更加認可教師，對于存在疑惑的知識點或者不明白的課文內容也更愿意從教師那里獲取幫助，因而這種教學模式有助于建立更加健康和緊密的師生關系。

三、課程表演可以有效結合多種教學手段開展課堂教學

在教學實踐中，教師可以靈活運用多種教學手段來完成課堂教學。采用課程表演的教學方法，能夠有效地活躍課堂，豐富教師的教學手段。然而，它并不是唯一的教學方法，也不能對所有的知識點都使用這種單一的教學模式。與課堂講授、文字訓練、聽寫背誦等多種有效的教學模式結合，可以大大增強我們的教學效果。

四、課程表演在教學中的指導原則

課程表演是對教師課堂教學的一個教學手段的有效豐富。教師在采用這種教學方法的時候，需要注意以下幾個指導原則。

1.教師要始終保持教學活動的主導作用

在教學過程中，教學任務和教學計劃是教師開展教學活動的根本依據。教師需要保持在教學活動中的主導性，將課程內容、課程知識點根據教學要求有效地結合到課堂表演的教學體系中。教師通過豐富自己的教學手段來提高學生學習的積極性，激發學生的學習熱情。在教學過程中，我們應該時刻關注學生在學習過程中的狀態，把控學生的學習進度，指導學生通過思考相關問題，培養獨立的思維能力和創造能力等。對此，教師應運用整體教學和個別教育教學相結合的教學管理方式，保持學生獨立性的同時把控教學進度，促進學生學習成績的穩步提高。

2.教師要把控知識體系的完整性

小學語文教學內容完整，對各課程內容的思想意義、詞語結構和內容都有統一性。課堂表演的教學手段，由于受到表演場地，時間等各種客觀因素的限制，可能是呈現了某個章節或者段落的精彩的內容。教師也會針對課堂表演所呈現的知識點做重點的講解。所以，教師在運用這樣的教學方法的時候，需要保證教學內容的完整性。課堂表演前，教師需要對本次課堂表演所對應的完整知識體系進行一定的講解，引導學生進入教學體系;課堂表演之后，則要對重點知識點進行重點講解的同時，確保學生能夠融會貫通課文整體的中心思想，實現完整的教學目標。

3.教師需要堅持思想教育與知識點教育相結合的原則

語文課程是小學教育的重要組成部分，語文課堂教學的主要目的是讓學生能夠在獲取知識的同時，培養高尚的思想品德、優秀的閱讀能力、理解能力和認知能力。在課堂表演的教學過程中，鼓勵學生會發揮想象力，努力按照教學的要求去呈現課文內容。教師始終要保持健康、積極向上的指導原則，讓學生在表演的過程中，正確理解課文表達的中心思想，傳遞正能量。比如，在《梅花魂》這篇課文的學習中，教師可以將通過“梅花魂，中國心”這樣的主題，讓學生通過情景劇的課堂表演形式，將愛國主義情懷傳遞給學生。

綜上所述，課堂表演對豐富小學語文的課堂教學發揮著重要作用，正確地運用這種教學方法，可以獲得非常好的教學效果。語文教學作為各個學科教學的重要基礎，教師需要給予高度重視，不斷提升自身的教學素養，采用更多更有效的教學手段，促進小學教學課程改革的發展。

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