初中數學智慧課堂評價指標體系研究

程義支　朱禮峰

[摘? 要] 只有建立起初中數學智慧課堂評價指標體系，才能讓智慧課堂的應用與推進變得科學化、系統化. 在實踐的基礎上，對于初中數學智慧課堂評價指標體系，可以在教學理念、信息技術元素、課堂元素以及數學學科元素的基礎上，確定具有指導實踐意義的評價體系. 這一體系呼應著智慧課堂的基本要素，得到了教學實踐的支撐，具有指導一線教學的作用.

[關鍵詞] 智慧課堂;教學評價;評價指標體系

隨著信息技術與學科教學的聯系越來越緊密，在初中數學教學中引入智慧課堂，也成為一個提高教學效率、提升學生數學學科核心素養以及信息技術素養的重要途徑. 從當前智慧課堂的應用來看，教師的注意力往往都集中在對智慧課堂的理解，以及智慧課堂支撐下學科教學的優化上. 應當說有這樣的選擇是自然而然的，因為從學科教學中的信息技術手段運用角度來看，信息技術確實為教育的變革帶來了有力的支持，而且隨著教育信息化的發展和教育改革的深入，傳統的數學教學手段和教學方法受到很大的影響，教師借助于自身的信息技術素養去運用現代信息技術，滲透智慧教育思想，適時對數學課堂進行改革，使其跟上智慧教育思想的步伐，從傳統課堂變革為智慧課堂，更好地培養學生的智慧，已勢在必行[1].

與此同時應當注意的是，在關注智慧課堂應用的同時，也要關注智慧課堂評價指標體系的建立. 因為只有對智慧課堂進行有效評價，才能讓智慧課堂真正體現出服務于教師的教與學生的學的作用，只有評價指標體系的建立，才能讓智慧課堂的應用與推進變得科學化、系統化. 反之，如果忽視了智慧課堂評價指標體系的建立，那對智慧課堂的應用可能是盲目的，也不可能做到可持續發展. 下面就這個課題的研究談談筆者的一些收獲.

初中數學智慧課堂需要建立

科學的評價指標體系

評價對于教學的影響幾乎是決定性的，中考就是一種評價，因此中考對于初中數學課堂教學來說，發揮著指揮棒的作用. 當傳統的講授式課堂引入了智慧課堂的元素之后，智慧課堂就成為初中數學課堂教學的一種較為新穎的形態. 作為一個新事物，智慧課堂科學的評價指標體系的建立，對于智慧課堂的形態也是有著決定性的影響;同時智慧課堂的最終指向仍然是學生的學習，這其中既包括學生知識的理解與運用能力（服務于考試評價），也包括數學學科核心素養的培育（服務于學生的終身發展與社會發展）. 因此從宏觀的角度來看，只有能夠實現這些目的的智慧課堂，才是符合初中數學教學需要的智慧課堂.

與此同時，還應當從學生學習過程優化的角度來評價智慧課堂. 今天的初中數學教學追求數學知識與學生生活之間的有機聯系，初中數學中的好多知識都源自生活，因此數學教學就應當結合實際，相應的智慧課堂也應當有這樣的指向. 除此之外，對于初中數學而言，其教學內容是對小學數學知識的擴展，同時也是高中數學的基礎，這一承上啟下的特征非常明顯，智慧課堂的應用可以發揮促進學生概括知識、演繹知識的作用，從而培養學生的各項能力. 這些能力的養成與否，也需要有一個科學的評價體系.

尤其值得一提的是，學生各項能力的養成，又與數學學科核心素養密切相關，學生在智慧課堂上所獲得的與數學學科核心素養要素中的數學抽象、邏輯推理以及數學建模等相關的能力，應當成為信息技術要素之外智慧課堂評價體系的有機組成部分. 如此將信息技術元素、課堂元素以及數學學科元素綜合起來，就可以支撐起智慧課堂評價指標體系的建立.

初中數學智慧課堂科學評價指標體系的實際運用

“智慧教育”是一種新型的教學觀念，也是新型的教學模式，自智慧課堂提出并推廣以來，深受教師的認同與喜歡.在新課程理念指導下，初中數學教師需要在實踐教學中不斷創新，突破傳統教學方式，用多種教學手段去構建智慧教育體系，以培養學生學習興趣，并在遵循學生學習規律的基礎上，有效實現教學革新，構建智慧課堂，提高教學效率[2]. 基于上述分析，筆者在實踐的基礎上，對初中數學智慧課堂評價指標體系的建立，在教學理念、信息技術元素、課堂元素以及數學學科元素的基礎上，確定了這樣的評價體系（如表1）.

在初中數學“圖形的平移”的教學中，可以借助于信息技術手段去給學生呈現動態的站在扶梯上的人、筆直軌道上的列車，從而給學生建立一個表象;然后讓學生將三角尺沿直尺移動，再形成體驗. 在體驗的基礎上借助于多媒體，表示出三角板移動過程中的三個點以及三條邊的位置變化情況;其后借助應用軟件設計出可以互動的課件，讓學生用鼠標拖動一根線段或一個圖形平移. 在學生對圖形的平移形成有效的認知之后，還可以借助于“問卷星”去對學生的學習情況進行問卷評價.

以上簡述，說出了智慧課堂的基本組成部分. 那么這樣的智慧課堂設計能否達成預期的目標呢？從上述智慧課堂評價指標體系來看，應當說答案是肯定的：從教學理念指標上來看，借助于相關信息技術手段的運用，確實豐富了學生的表象，而且能夠將學生體驗到的內容進行提煉與升華;從信息技術元素的指標來看，上述教學設計運用了多種信息技術手段，學生的興趣得到了激發，學習過程得到了優化;從課堂元素指標來看，由于信息技術的運用，讓整節課流程合理，每一個環節的銜接科學;從數學學科元素的指標來看，學生在圖形的平移表象建立以及規律把握的過程中，體驗了數學抽象、邏輯推理等過程，所建立起來的認識也可以以模型的形式存在于思維當中，因此數學學科核心素養的發展是能夠實現的.

將具體的教學過程與智慧課堂評價指標體系對照起來，可以發現后者對前者有著明顯的指導作用，而前者對后者也有著重要的解釋、充實作用. 這也說明，基于上述一級指標和二級指標所確定的智慧課堂評價指標體系，能夠對教學實踐起到指導作用.

初中數學智慧課堂評價指標

體系研究的階段總結

毫無疑問，相對于傳統教學來說，智慧課堂是一個新生事物. 一個新生事物的價值不在于其“新”，而在其能夠真正發揮作用. 是否能夠真正發揮作用，離不開一個評價指標體系. 也就是說只憑經驗，尤其是產生于傳統教學的經驗，并不能給智慧課堂一個完整科學的評價. 因此，超越完全的經驗判斷，尋找基于經驗但超越經驗且具有一定指標意義的評價視角，對于智慧課堂的打造是極有意義的[3].

要注意的是無論是評價體系的一級指標還是二級指標，本質上都不是孤立存在的，注意到這些指標的各自特質，同時又注重其體系性，這才是發揮這一評價指標體系作用的關鍵. 實際上筆者在提取這些指標的時候，一開始參考了不少的相關資料，但是發現這些資料中的評價體系學術價值很豐富，但是在指導實踐方面有所不足. 而上表中的指標，更多的源于日常教學實踐中形成的認識，看起來有一些“土”，但是實用性卻比較強，因此筆者認為其具有一定的指導價值.

一個科學的評價指標體系的建立，其具有動態特征. 也就是說這個評價指標不是一成不變的，其應當隨著具體教學內容的變化而發生相應的變化. 就筆者的實踐經驗而言，上述表格所呈現出來的智慧課堂評價指標體系中，一級指標是相對固定的，二級指標可以隨著具體的教學內容進行相應的調整. 這個調整包括兩種方式：一是二級指標的增減;二是可以賦予不同的指標以不同的權重（上表中沒有呈現）. 最終在運用這個指標的時候，是運用每一級指標的得分還是用總分，也可以進行優化選擇. 這是一種相對新穎的思路，筆者在實踐中也處于初步的摸索階段，從已有的實踐來看，這一評價方式具有其可行性，因此有進一步實踐的價值.

參考文獻：

[1]鮮丹丹，黃冠，劉倩倩. 面向智慧課堂的微視頻教育資源評價指標體系構建研究[J]. 中國教育信息化，2018（24）：10-14.

[2]許佳. 基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J]. 教育信息化論壇，2020， 4（11）：127-128.

[3]王啟強，王飛. 初中數學智慧課堂評價指標體系研究[J]. 數學教學通訊，2020（35）：47-48.