芻議如何創建小學語文高效課堂

魏潔坤 李成福

摘要：文是一切教育的基礎，小學階段是學生語文學習的奠基階段，落實新課標的要求，在語文學科教學中培養學生的語文學科核心素養是當前語文教學的中心任務。課堂教學是落實教學任務的主陣地，但當前的小學語文教學中存在著一些問題，它影響了教學效率。因此，教師不僅要引導學生加強對語言基本知識點的積累和背誦，還要注重培養學生的語言理解力和創造力，更要關注學生的學習情感，提升學生的學習興趣和學習效率。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;構建策略

引言：

著名教育家葉圣陶說：“語文天生重要?！边@道出了語文學科的重要性，語文既是重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分，它具有工具性和人文性的特點。隨著當前我國新課程改革的深入發展，語文學科在中小學教學中的重要性還在提升，無論哪一科的學習都需要語文的閱讀、理解能力和一定的表達能力。在學生的語文學習中，小學階段是學生語文學習的習慣培養、語文學習能力形成的奠基階段，也是培養學生語文核心素養的關鍵時期，所以必須要重視小學階段的語文教學[1]。課堂是落實語文教學目標的主陣地，當前的小學語文教學強調要提升課堂教學的實效性，努力打造高效的小學語文課堂。我結合自己在教學實踐中的嘗試與思考，談一談對這一問題的認識，以期對當前的小學語文高效課堂的構建有借鑒意義。

一、注重課前預習，創建小學語文高效課堂

語言學科中涉及的知識點非常多，既有基本的字詞，又有不同的語句結構，還有閱讀、寫作以及口語表達等，而且每一個知識模塊又可以細分出很多的知識點，所以語文課堂基本處于一個“時間緊，任務重”的狀態，那么學生要想在課堂上保持高效的學習狀態，就一定要加強課前預習，在課前初步了解將要學習的語言知識點以及課文內容。因此教師一定要注重學生的課前預習，從而在提升學生自主學習能力的同時創建高效課堂[2]。

如《一個豆莢里的五粒豆》，教師可以在課前設計導學案，引導學生在課前通過查字典、工具書或者是聯系上下文的方式，自主學習課文中出現的字詞，包括“豆莢、豌豆、按照、凍僵、青苔、囚禁、相框、洋溢”等字詞。教師還要引導學生在課前多次朗讀課文內容，并結合課文內容思考如下問題：五粒豆即將分開時，它們的愿望各是什么？最后的那粒豌豆生長過程是怎樣的？小豌豆的成長給生病的小女孩帶來了什么？課堂上，教師要提出與基本字詞相關的問題，或是組織學生進行生字的聽寫，或是引導學生運用自己的語言解釋某一詞語，還要引導學生分析和解答導學案中的問題，并引導學生朗讀課文，查看學生的自主預習情況，從而針對性地展開教學活動。

二、創設和諧的教學氛圍，激發學生興趣

根據現代教育理論研究，課堂教學效果不僅受教師教、學生學的影響，還受一定的教學環境的影響，而教學環境不僅包括物質環境還包括精神環境，這種精神環境實際上就是課堂氣氛。在積極的課堂氛圍下，學生的求知欲更強烈、思維更活躍、注意力也更加集中。所以要想打造高效的小學語文課堂，就要努力給學生營造寬松和諧的課堂教學氛圍，從而激發學生學習興趣。這需要小學語文教師不斷提升自己的業務水平，形成具有個人特色的教學風格，用教師的人格魅力去影響學生，使學生能夠“親其師信其道”。同時，也要提升教師對課堂的駕馭能力，能夠及時抓住課堂生成，對于課堂上出現的偶發問題及時解決，保證學生有充足的學習時間和學習精力投入到小學語文教學中，為打造高效課堂提供助力。

三、善于利用現代化手段輔助教學

隨著科技的進步，現代化教育手段逐步普及。其能使枯燥、沉悶的靜態語文知識生動、直觀地得以展現，方便學生理解與掌握，為教學工作帶來許多便利。現代化教育手段的利用，將鮮活的畫面和音樂帶入課堂，極大地激發了學生的學習熱情，大幅拓寬了教學空間，提升了課堂教學效率。

1.利用現代化教育手段創設情境。逼真的教學情境可以讓學生身臨其境地感受其中蘊藏的豐富情感。利用現代化設備創設情境，將學生快速帶入狀態，讓其更為深刻地理解文章內容，更加快速地掌握語文知識。傳統教學中，文章描繪的情境只能依靠學生自己想象，由于其生活經驗積累不足，難以很好地體會文章的深層含義。而現代化手段塑造的場景不僅更貼近生活，也更加逼真生動，可以給學生帶來強大的視覺沖擊，讓其從內心深處產生共鳴。

2.利用現代化教育手段延伸教學。如今語文教學已不再單純講授知識，而更加注重培養學生的語文素養。要達到這一教學要求，傳統的語文教學難免有一些不足。利用現代化教學手段讓學生接觸書本以外更多的學習資源，延伸與拓展所學知識，不僅豐富了學生的知識儲備，也為鍛煉學生的閱讀和寫作能力提供了便利條件。

3.利用現代化教育手段激發興趣。現代化教育手段將真實、富有生活化的視頻影像帶入課堂，讓沉悶、枯燥的語文教學煥發生機與活力，不僅活躍了課堂氛圍，也為學生的語文學習帶來了新鮮感，極大地激發了學生的學習興趣。

四、組織合作交流，創建小學語文高效課堂

漢語言文化博大精深，同樣的文本內容可以有多種版本的解讀，同一個漢字可以延伸出不同的詞語以及句子。小組合作模式下，學生會集思廣益，共同分享他們日常學習活動中積累到的語言知識點，共同分享他們對某一段落內容的理解分析等。因此教師要引導學生通過小組合作的方式加強語言積累與探究，從而全面提升學生的語言運用能力。

如《暮江吟》，古詩詞鑒賞一直以來是語文教學的重難點，學生能夠熟練朗誦古詩歌的內容，但是卻無法深入理解古詩詞營造的意境，也不會對古詩詞中的語言展開深入的分析和鑒賞。小組合作模式下，教師可以引導學生互相交流他們對古詩詞的理解。每一個學生都要自主分析該首古詩中描寫的四種景物，并結合古詩詞想象詩人描述的美景，嘗試著將其畫出來。當學生個人做出一定的鑒賞分析后，再與小伙伴進行分享交流，共同感受詩人筆下的美景，共同感悟詩人對大自然的熱愛之情。

結束語

總而言之，學生是課堂學習的主體，教師要引導學生積極參與到聽說讀寫等語言學習活動中，并引導學生加強對語言知識點的思考、積累與運用，從而在提升學生語文素養的同時創建以生為本的小學語文高效課堂。

參考文獻：

[1]張靜宜.核心素養下小學語文高效課堂構建的策略[J].試題與研究，2020（31）：153-154.

[2]曾長火.以生為本之小學語文高效課堂的構建[J].讀寫算，2020（31）：97-98.