關于核心素養培養背景下的初中英語閱讀教學策略研究

張艷媚

摘要：隨著新課程改革的不斷深入與發展，在當前初中英語閱讀教學中，培養學生的英語學科核心素養已然成為教學的重點方向。在初中英語教學中，閱讀教學有著非常重要的地位，對提高學生的英語綜合運用能力及提升學生的英語學科核心素養都有十分重要的作用。在進行初中英語教學的過程中，教師應當了解核心素養的理念，以及其對于英語教學的影響，并按照教學實際情況和學生的學習需求，尋找符合學生發展特點的教學方法。

關鍵詞：核心素養;初中英語;閱讀教學

引言：

隨著社會的發展與進步，在貿易往來和文化交流的需求下，英語的運用變得越來越頻繁。因此，在開展具體的教學實踐時，教師要重視對學生英語能力的提升，培養他們對于英語知識的運用能力，在課堂上運用核心素養的教育理念開展實際教學，讓學生感受到英語課程的魅力，挖掘學生的內在潛能，激發學生對學習的熱情[1]。與此同時，教師還要意識到核心素養的培養對于學生的重要性，找到正確的教學方向，選擇科學、有效的教學方法，這樣才能夠保證課堂教學的整體質量，以及學生的學習效果。

一、核心素養對初中英語閱讀教學的意義

初中英語閱讀教學不僅可以進一步提升學生的英語素養，還有助于教師豐富教學內容，拓寬教學資源[2]。基于核心素養開展初中英語教學，首先教師需要深入挖掘教材內容，將教材中所蘊含的德育知識、人文知識及情感感悟都滲透到課堂教學中，使學生能夠接受到更加全面的英語知識。除此以外，有效的初中英語閱讀教學可以促進學生“四項基礎”和“四項能力”的發展。“四項基礎”由英語基礎知識、英語基礎技能、英語基礎思想及英語基礎活動經驗所組成，其中基礎知識與基礎技能是形成核心素養的基石，基礎思想與基礎活動經驗則是提高學生核心素養的關鍵;“四項能力”則包括英語寫作能力、英語閱讀能力、英語交流能力及英語聽力，這是學生英語語言綜合運用能力的重要組成部分。

另外，在核心素養視角下開展初中英語閱讀教學，還利于促進學生閱讀思維的形成與提升，讓學生明確閱讀的重要性，對學生養成良好的閱讀習慣具有十分重要的意義，是現階段提高學生綜合素質和綜合能力的關鍵。因此，如何在核心素養視角下高效地開展英語閱讀教學，是當前初中英語教師必須重視的問題。

二、初中英語閱讀教學的策略

（一）切實增加學生的詞匯量，幫助學生實現無障礙閱讀

初中英語教師在當前切實開展英語閱讀教學的實際過程中就需要采取一定的教學措施來切實地提升初中學生的詞匯量，初中生只有擁有了一定程度的詞匯量，才會在實際的閱讀過程中不會感到過于困難[3]。除此之外，部分初中生在小學時期并沒有打好較堅實的英語基礎，在初中階段的英語學習過程中難免會存在英語詞匯量嚴重缺乏的問題。在這樣的現實情況面前，初中英語教師一定要在初中英語教學的初期階段切實地重視班級內部學生對英文單詞的積累工作，并且要能采取各種各樣的教學手段以及相關的教學活動來切實地擴充初中生的詞匯量。這樣，哪怕初中生隨著英語學習的不斷深入以及閱讀文章難度的切實加大，也能根據上下文的推理來對陌生單詞進行理解，這樣一來也在一定程度上切實地提升了初中生的英語閱讀能力。

比如，在“Is this your pencil？”這一單元的學習過程中，教材中會出現非常多的與學習用品相關的英文詞匯，在初中英語教師開展實際的教學過程中，一定要通過生動形象的互動游戲來引導學生對這些單詞進行必要的記憶，這樣初中生在對這些英文單詞進行記憶的過程中就可以直接將英文單詞的英文發音、拼寫與中文含義進行轉化。如果在教材內容中出現了一些比較陌生的詞匯，那么初中英語教師就需要及時地將這些英文單詞進行匯總，在黑板上書寫。在這樣的現實情況面前，英文互動游戲的切實開展不僅在很大程度上提升了初中生對英文的學習興趣，也極大地提高了初中生的英文單詞儲備量。

（二）注重閱讀細節，規范閱讀內容

精細化閱讀主要就是分析閱讀文章的細節，深入了解文章中心思想。與此同時，還能夠通過對閱讀文章中細節的分析，啟發學生對文章不斷地進行思考，為學生的個人發展提供方向。這樣學生在學習的過程中會解決一些有關個人成長的問題，從不同的角度去理解閱讀問題，提高學習效率。

例如，在為學生講解關于世界、旅游等知識點時，教師可巧妙地運用課后時間拋出關于這一主題的問題，讓學生在課后時間通過對文章的閱讀做出解答。這樣一來，不僅可以幫助學生更好地閱讀文章，還能夠拓展他們的知識層面，更加深刻地理解文章內容，了解課文中的名詞意思。學生在解決問題時應根據具體問題進行具體分析，這樣才能保證學習效率，加強綜合實力，提升核心素養。

（三）探究問題主旨，形成閱讀模式

教師要采用探究性的閱讀教學模式，使學生在這一過程中進行自主探究，不斷地提高閱讀質量與效率。這種問題與內容相結合的閱讀方式能夠保證學生獲得良好的閱讀效果，并且更有針對性地展開閱讀，使得學生在濃厚的閱讀氛圍下學習，積極投入到閱讀中，深刻地理解文章內容。

例如，在學習“Birthday Food Around the World”這一文章內容時，這篇文章是圍繞食物展開的，教師在引導學生對文章進行詳細的閱讀后圍繞課文內容進行深入的分析。其中，教師可引導學生思考食物的烹飪方式，了解西方國家的生活習慣，并且形成多樣的閱讀模式，使每一個學生都能夠參與到討論中，激發學生學習的積極性，暢所欲言地表達對本文的閱讀感受，更加高效地投入到閱讀中。與此同時，教師也可以引導學生自行設計對這一內容的思考問題，如“運用英語表達自己喜歡吃的食物”等此類的問題，能夠幫助學生更好地養成對英語知識的思考能力，提升核心素養。

結束語

綜上所述，提高初中生的英語閱讀能力任重道遠，需要教師與時俱進，緊隨時代的步伐，不斷地進行課堂教學形式的優化與創新，讓素質教育真正地落實到英語課堂上，促進學生的個性化發展，使學生成為社會需要的綜合性人才，這樣英語教學的質量也會更上一層樓，朝著好的方向發展。

參考文獻：

[1]蔡鶯.指向閱讀素養提升的初中英語閱讀教學實踐探究[J].英語教師，2020，20（23）：70-73.

[2]李瀟玲.基于核心素養探究初中英語閱讀教學[J].校園英語，2020（50）：139-140.

[3]任新霞.基于核心素養的初中英語教學閱讀策略的培養[J].中學生英語，2020（46）：96.57C0D073-41D6-4DD2-AE7B-315B4B059CC2