“雙減”背景下小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)用性研究

金梅

摘要：英語(yǔ)學(xué)科，具有著很強(qiáng)的人文性、工具性，不僅需要充分領(lǐng)會(huì)課堂知識(shí)，還要通過(guò)課后訓(xùn)練，做到充分理解、靈活應(yīng)用，才能將知識(shí)內(nèi)化吸收。而課后訓(xùn)練，就需要通過(guò)作業(yè)的布置來(lái)完成，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)角度，分析了“雙減”背景下小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)分層

引言：作業(yè)，是課后反饋的重要載體與有效手段，而課后反饋，是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。只有做好課后反饋工作，才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與需求，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度、內(nèi)容、方法的調(diào)整，保障教學(xué)工作的高效性。那么在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置中，就需要從分層設(shè)計(jì)與布置的角度出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)角度出發(fā)，從而提高作業(yè)布置的有效性，帶領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，作業(yè)分層越發(fā)重要，因此，對(duì)于“雙減”背景下小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)布置的重要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教育工作也在不斷變革。新課改提出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，做到以人為本與因材施教，著眼于學(xué)生的全面與終身發(fā)展。在此背景下，小學(xué)英語(yǔ)的作業(yè)布置，就要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性差異，采用分層設(shè)計(jì)與布置方法。采用分層作業(yè)布置法，其重要性表現(xiàn)在：第一，作業(yè)的功能是多元的，是教育的有效手段之一。通過(guò)分層作業(yè)布置，就可以優(yōu)化作業(yè)性能，將作業(yè)的價(jià)值發(fā)揮到最大，從而更好地服務(wù)于教學(xué)工作，輔助小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的有序、高效開(kāi)展。第二，不同學(xué)生之間，其智力、習(xí)慣、興趣等，存在著較大的差異。通過(guò)分層作業(yè)布置，就可以基于不同學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化、有效化作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)完成中鞏固知識(shí)，提升自我。第三，高質(zhì)量的作業(yè)，能夠促使每一位學(xué)生都獲得提升，且提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率。通過(guò)分層作業(yè)布置，可以保障作業(yè)的多元、趣味、新穎，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。還促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)交流，有利于師生共同進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，加快教學(xué)改革的步伐，保障素質(zhì)教育的落實(shí)。

二、“雙減”背景下小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.設(shè)計(jì)分層化作業(yè)

課后作業(yè)旨在讓學(xué)生鞏固和消化所學(xué)知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可根據(jù)作業(yè)的難度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，盡量做到：A層——綜合運(yùn)用知識(shí);B層——鞏固基礎(chǔ)知識(shí);C 層——習(xí)得基本知識(shí)。這樣可使不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)素質(zhì)和能力方面得到不同程度的提高，努力做到讓 A、B 層的學(xué)生感到作業(yè)有挑戰(zhàn)，C 層的學(xué)生在完成作業(yè)中受到激勵(lì)。

案例1：閱讀型作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

閱讀型作業(yè)指的是要求學(xué)生利用教材或已有的材料，通過(guò)認(rèn)真閱讀，全面把握材料內(nèi)容、體會(huì)、理解其中蘊(yùn)含的英語(yǔ)知識(shí)、思想與方法，為更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障的一種學(xué)習(xí)行為。它通常表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)和課后提高兩種形式。

以課前預(yù)習(xí)為例：在布置學(xué)生預(yù)習(xí)對(duì)話的課文時(shí)，為了讓不同層次的學(xué)生在預(yù)習(xí)中都能對(duì)課文內(nèi)容有所理解，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的閱讀型的作業(yè)：

C（后進(jìn)生）的作業(yè)

（1）錄音機(jī)跟讀課文，朗讀 3-5 遍。在跟讀時(shí)要求學(xué)生一句一句跟讀，緊緊把握好單詞的讀音、句子的停頓。

（2）跟讀完后，自己獨(dú)自出聲朗讀課文數(shù)遍，以讀準(zhǔn)單詞的讀音，同時(shí)，讀出句子中的語(yǔ)調(diào)。如：一般疑問(wèn)句讀出升調(diào)，陳述句、特殊疑問(wèn)句讀出降調(diào)等。

（3）流利且有感情地朗讀課文 3 遍。在朗讀過(guò)程中要投入，并試著找出自己讀不懂的地方。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)數(shù)遍的跟讀——朗讀——有感情地朗讀，學(xué)生在獲得語(yǔ)感的同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容也有了一定的印象，為課上的聽(tīng)講做好了準(zhǔn)備。

B（中等生）的作業(yè)

（1）朗讀課文數(shù)遍（自己定數(shù)量），整體把握課文內(nèi)容。

（2）再讀課文，完成老師預(yù)先設(shè)計(jì)的 “T”、“F” 判斷練習(xí)。然后，聽(tīng)課文錄音后回答老師在布置預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)幫助理解課文大意的問(wèn)題（What...？When...？Where...？How...？Why...？等），以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

通過(guò)上述 2 個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助中等學(xué)生深入理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

A（優(yōu)秀生）的作業(yè)

（1）精讀課文——逐句閱讀，圈點(diǎn)不理解的單詞或句子。

（2）提出問(wèn)題根據(jù)課文內(nèi)容，自己提出有助于理解內(nèi)容的問(wèn)題，并自行解答。

（3）明確語(yǔ)法點(diǎn)找出課文中的重要詞組及句型。

優(yōu)秀生通過(guò)精讀課文，掌握課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容提出問(wèn)題，幫助他們進(jìn)一步理解課文，且歸納出課文中的關(guān)鍵詞組和句型。這 3 項(xiàng)閱讀型的預(yù)習(xí)作業(yè)已經(jīng)讓優(yōu)秀生對(duì)課文內(nèi)容完全做到了心中有數(shù)。

給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同要求的的三個(gè)閱讀作業(yè)，讓基礎(chǔ)各異的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，真正做到整體把握，兼顧差異。

通過(guò)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)力選擇不同層次的作業(yè)，獲得對(duì)應(yīng)的分值，計(jì)入小組成績(jī)中。這可以使不同程度的學(xué)生各有所得，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

走出教室，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語(yǔ)。因此，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的實(shí)踐型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、自主探究英語(yǔ)知識(shí)，解決實(shí)際生活問(wèn)題，從而使所學(xué)的知識(shí)得到繼續(xù)拓展和延伸。實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)主要有調(diào)查、演示、制作三類(lèi)。

案例2：調(diào)查類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)

在人教版PEP英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Then and now Lesson 2 Talk about your friends or family members.How did they change？作業(yè)，意味著讓學(xué)生走進(jìn)同伴的生活中，通過(guò)事先設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)題，去了解他們的變化。A77D8681-2D89-4719-A272-244401F13112

設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：

a.How did you change？

b.Did you like pink before？ How about now？

...

學(xué)生們第一次做生活調(diào)查作業(yè)，積極性很高，紛紛扮演起了小記者的角色，去采訪同學(xué)及家人，獲取相關(guān)信息。

3.設(shè)計(jì)趣味化作業(yè)

托爾斯泰說(shuō)過(guò)，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。游戲一直是學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識(shí)穿插于游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。

案例3：游戲化作業(yè)設(shè)計(jì)

人教版六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1 How can I get there？教學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)方向。但機(jī)械的抄寫(xiě)并不能讓學(xué)生記憶抽象的方向。于是，給學(xué)生設(shè)計(jì)了 2 個(gè)有趣的作業(yè)。

一是走迷宮。為每位學(xué)生準(zhǔn)備一張迷宮圖，讓他們?cè)谕孀呙詫m的游戲時(shí)，說(shuō)出自己所走的方向。出發(fā)時(shí) go straight，然后根據(jù)路線，turn left 或 turn right，再三反復(fù)，不斷熟練。二是機(jī)器人游戲。兩人合作，A用英語(yǔ)描述方向，B按照指令行走。游戲開(kāi)始前，學(xué)生自己做了準(zhǔn)備工作：在機(jī)器人行進(jìn)路線上放置一些障礙物，為學(xué)生向左、向右轉(zhuǎn)設(shè)置好條件。

在這兩個(gè)鞏固詞組的游戲中，學(xué)生情緒高漲，這幾個(gè)表達(dá)方向的詞組很快映入了腦海，輕而易舉地記住了。

結(jié)論：綜上所述，核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)布置，可以讓每位學(xué)生都獲得提升，充分發(fā)揮作業(yè)的功能，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為英語(yǔ)教師，就要通過(guò)做好設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、科學(xué)有效實(shí)施、進(jìn)行分層評(píng)價(jià)三個(gè)角度，進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，保障作業(yè)布置有效性，提高教學(xué)質(zhì)量與水平。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，加快教學(xué)改革的步伐，保障素質(zhì)教育的落實(shí)。

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