試析分層教學法在小學數學教學中的應用

杜潔蕓

摘要：新一輪的新課改注重課堂教學的有效性，讓每個學生都能在原來的基礎上獲得最大的發展。要取得良好的教學效果，讓每個人都能得到最好的教育，必須主動改變教學理念，進行教學方式的變革和創新，以適應新的課程改革。由于受家庭環境、學習態度、興趣和思維能力等多種因素的影響，使得學生的數學能力有較大的差別。在這樣的背景下，單一的教學方法很難適應大多數學生的需要。因此，實行分層教學是非常有必要的。分層教學可以采取學生分層、教學內容分層、課堂提問分層、作業分層、評價分層等措施，使教學更貼近學生的近期發展。本論文以小學數學分層教學法為切入點，旨在促進學生整體素質的提高和學科素養的全面發展。

關鍵詞：分層教學法;小學數學;策略

1、對學生進行合理分層，確立學生課堂主體地位

對學生進行分層時，教師應當綜合考慮學生的數學成績、學習能力、思維水平、學習態度、課堂表現等。其中學習成績好，思維能力強，學習態度端正的學生為A層，學習成績一般，但是具有較好學習能力的為B層，學習成績不理想，自主學習能力比較差，對新知識的接受速度慢的學生為C層。對于三年級之前的學生來說，他們的數學基礎都比較薄弱，這個階段學習的知識相對較少，內容也比較淺顯，如果學生能夠具有較好的自主學習意識，在學習方面付出更大的努力，從C層學生變為B層甚至A層學生都并不是很難的事。因此這種分層不是固定的，而是隨時都在變動。為此，教師可以采取每個月重新分層的舉措，讓全體學生都保持較高的學習熱情。而為了在班級中營造比較濃厚的學習氛圍，讓學生的課堂主體地位得到有效確立，教師可以將班級學生分成若干個學習小組。課堂上，對于適合開展合作探究的問題，布置合作學習任務，讓學生通過相互協作、集思廣益，達到相應的學習目的。另外，這種學習模式之下，能夠消除學生上課時的緊張感、束縛感，每一名學生都可以積極開動腦筋，并大膽表達自己的想法，讓他們在學習數學的過程中獲得更多的成就感和樂趣。教師還可以通過創設有效的課堂情境（如生活情境、直觀情境、游戲情境等），讓全體學生都能參與其中，在輕松、活躍的課堂氛圍中學習數學知識，發展思維能力、表達能力、動手操作能力等，從而更順利地實現核心素養培養目標。

例如，教學小學數學二年級上冊《長度單位》這部分內容。對于長度單位，這個年齡段的學生通常沒有明確概念，因此在使用時將各種長度單位相混淆的情況十分普遍。為了使學生快速掌握長度單位，并能夠正確使用，教師可以給學生設置生活情境。如教學生認識“厘米”的時候，教師先從直尺著手，讓學生學會看直尺上的刻度，使他們對厘米的具體長度有一個直觀的感知。之后教師組織學生以同桌、前后桌等為學習單位，共同尋找身邊的物品進行測量。為了調動學生的積極性，教師可以在學習小組之間展開競賽，看哪個小組能夠在特定的時間內測量最大數量的物品，且要保證測量結果的準確無誤。這樣的教學模式下，能夠避免學生偷懶，讓每一名學生都能集中精力去完成任務。由于學生接受新知識的快慢程度不同，在合作學習中，可以互幫互助，使先進帶動后進，達到共同進步的目的。

2、對教學目標進行分層，培養學生數學學習信心

數學知識具有抽象性、復雜性，因此學生在學習過程中難免遇到這樣或那樣的障礙。由于小學生年齡小，缺少主動學習意識，因此遇到解決不了、理解不透徹的問題的時候常常一帶而過，不求甚解，等到再次遇到類似問題的時候，仍然會一頭霧水。尤其是對于一開始沒有打好基礎的學生來說，學習的內容越多，遇到的困難也會越多，這會讓他們逐漸喪失學習數學的信心。面對這種情況，教師可以對教學目標進行分層，讓目標具有一定的彈性，使其符合各個層次學生的能力水平。這樣的教學目標設置方法，全體學生都能夠通過自己的努力達到相應的目標，從而產生更大的學習成就感，對自己建立更大的自信，堅定學好數學的信念。

進行教學目標層次的劃分，通常也可以采取三級分層法。第一層次為基礎目標，主要是讓學生理解學習的各種數學概念，掌握算理、算法等，即讓學生掌握教材中涉及的各種基礎數學知識。該層次目標主要適合于數學基礎比較差的學生。第二層次為發展性目標，除了需要掌握各類基礎知識，了解所學的各類數學理念、原理，掌握運算過程，并能夠較為熟練的使用這些知識解決數學問題。第三層次為綜合性目標，學生應當掌握各種數學公式、定理的推導過程，能夠深刻理解這些知識的來源，且能夠解決一些綜合性比較強的數學問題。對于以上幾個層次的目標，其中基礎性目標是所有學生所必須要達到的，剩余兩個層次的目標對學生來說是一個努力的方向，激勵學生通過自己的努力獲得更多的收獲、更大的發展。并且教師要明確告知學生，不要僅僅局限于自己的分層定位去完成相應層次的目標，可以通過自己的努力追求更高層次的目標。在此過程中，教師應當多給予學生鼓勵和肯定，讓學生堅信努力就會有回報，從而不斷奮勇前行。

如教學數學二年級下冊《有余數的除法》，課堂教學中不是每一名學生都能很好的對知識進行消化吸收。為此，教師對教學目標進行劃分，使學習能力、理解能力相對較差的學生減輕心理壓力，掌握最基礎的知識，即知道什么是“余數”即可。為了讓“余數”這個抽象的概念變得直觀化，幫助學生理解，教師可以讓學生使用計數棒擺形狀。如用10根計數棒擺三角形，看看能夠擺出幾個三角形，還剩余幾根計數棒。在這樣的引導下，學生很快可以完成任務，并獲得“10÷3=3（個）......1（根）”這樣的結論。第二層次的目標是讓學生掌握列除法豎式進行有余數的除法計算的方法。第三層次的目標是能夠計算出教師給出的有余數除法的準確結果，達到熟練計算的程度。這樣的教學目標下，每名學生都可以通過自己的努力達到目標，感受“跳一跳摘到桃子”的喜悅感。教師對于完成相應目標的學生則應當及時進行肯定，使學生的學習信心更加堅定。

結語

總之，在小學數學教學過程中，教師應當改變教學的著眼點，即應當重視“教”，更應當重視學生的“學”。這還要求教師能夠從學生的個體差異出發，對班級學生、教學目標、課堂任務、教學目標等進行合理分層，使課堂教學能夠符合每一層次學生的學習需求，更好地為學生提供教學服務，促進全體學生的綜合素質有效發展。

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