高中生物高效課堂教學模式的建構

段曉林

摘要：以高中生物高效課堂的建設為中心，結合當前高中生物學習的實際，首先對高中生物課堂教學現狀進行分析，然后從集團化、主體性、漸進性三個方面介紹了構建高中生物高效課堂的原則，并提出了開展小組合作、加強實驗探究、創造生活情境等策略。

關鍵詞：高中生物;高效課堂;構建策略

前言

新課標對高中生物課堂教學提出了新的要求。要使素質教育的理念更好地滲透，讓生物課程的發展更好地滲透，讓學生樹立終身學習的意識，提高自身在課堂中的主體地位。從以往只注重成績到注重學生個體，不僅要注重學生學業成績的發展，還應根據學生的發展需要進行個性化引導，真正體現生物課堂以人為本的教育理念，通過構建高中生多維素質的全面發展。

一、高中生物課堂教學現狀

1.學生學習被動

傳統高中生物教學關注教師的主體性，師生互動較少，甚至教師直接引導學生學習難點知識，導致學生學習惰性較高，過分依賴教師優先權，自主學習能力和獨立思考能力弱，影響高效課堂的構建。

2.學生學習任務重

在傳統的生物學教學中，一些教師注重題海策略，在課內外安排大量的訓練練習，讓學生通過做題提高。但是這一目標的不明確只能增加學生的學習負擔，使他們疲倦，降低學習興趣，卻很難發現差距，提高學習效果。

3.學生不能靈活應用知識點

生物學學習中，有的學生只背熟知識，對生物知識的本質缺乏深刻的理解，學習能力較低。不能學以致用，會使學生在生物學學習中產生不合理的誤區，降低學習的積極性，敷衍學習，最終影響教學效果。

二、高中生物高效課堂的構建原則

1.全體化

自然界沒有個體可以復制，也就是學生之間存在著個體差異。面臨這一差異，教師不僅要重視對優等生學習成績的提高，更要鼓勵全班學生共同學習、成長，增加學習經驗，讓他們充分感受生命的魅力，從而真正實現高中生物高效課堂的建設。如神經系統調節教學時，教師應盡可能考慮所有學生的興趣愛好，選擇他們感興趣的主題。舉例來說，人體是什么結構？什么是神經調控機制？神經系統是怎樣影響我們生活的？這樣就能增強學生的學習動機，有效地開展教學活動。

2.主體化

所謂有效課堂，就是真正把課堂交給學生，引導學生自主學習，事半功倍。高效課堂強調學生的進步與成長。培養學生的學科核心素養，提倡適應學生的成長和感知需要，幫助學生塑造健全的人格。換言之，學生的進步可以衡量課堂的效率。在高中生物教學中，以學生為主體，尊重學生的個性發展，由被動學習向主動學習轉變是構建高效課堂的關鍵。

創設教學情境，設計有效情境，引導學生積極思考，以此來促進學生形成“勤思、勤學”的良好習慣，充分突出學生學習的主體性。在高中生物教學中，教師要結合學生接受知識的能力，由易到難設置教學內容，特別針對基礎薄弱的學生，提高學生的自信心，鼓勵他們參與教學活動。

三、高中生物高效課堂的構建措施

1.注重實驗探究

高中生物教師應通過教學方法創新、實驗探究等途徑開展生物教學活動，提高學生的學習積極性。其中，涉及“光合作用”的實驗過程是研究的重點和難點。通過實驗探究，激發學生的思維，加深對光合作用形成的認識。在備課過程中，教師不僅要掌握實驗儀器，而且要運用適當的信息技術手段，引導學生用現代信息技術探索生物知識，提高實驗探索的有效性。

例如，在減數分裂實驗教學中，教師可先通過動畫模擬生動地展示細胞分裂的過程，加強學生對減數分裂知識的理解，再給學生一些時間做實驗和觀察，從而發現問題，觀察現象，得出結論。了解它們之間的關系，從而構建一個完整的生物知識結構系統。

2.創設生活情境

在日常生活中，高中生物知識隨處可見。為此，教師可以通過創設生活情境，調動學生自主學習，鼓勵學生積極探索，營造良好的學習氛圍，最終形成高效的生物課堂模式。例如，在學習了光合作用后，教師可以問與光合作用有關的農業問題：作物種植密度如何控制？雨季和旱季如何提高植物光合作用效率？蔬菜和水果怎么保存？

透過上述一系列問題，讓學生思考如何應用生物知識，積累生活經驗。如植物激素課程的教學活動中，教師會引導學生思考生活中植物激素相關的問題：同一植物的哪一部分枝葉更茂盛？在植株水平時，根向下生長，莖向上生長，為什么呢？怎樣才能提高移植樹的成活率？培養學生內化思維，實現日常生活與生物學學習的巧妙結合，提高學生應用生物知識的能力，提高生物核心素養。

3.靈活運用問題教學法

覺知是對現實生活中的各種現象和事物進行思考和解決的問題。有些教師在高中生物教學中不重視學生問題意識的培養，擔心學生提出的問題會偏離教學目標。有些教師認為解決問題會影響教學進度，嚴格控制學生的提問時間。

對此，教師要靈活運用問題式教學法，在課堂教學中積極鼓勵和支持學生提問，耐心細致地幫助學生解題，營造理想的學習環境，讓學生在未來的課堂上主動開始思考、大膽提問。例如教師講解“生態系統結構”的知識，學生會問生產者和自養生物之間的關系，“這兩個概念交換后能用嗎？”教學過程中，教師要緊緊抓住問題的關鍵，支持學生的探究，鼓勵學生大膽直言。

4.構建完善的評價機制

教育工作者所遵循的評價方式和機制也是高效課堂建設的重要因素。從某種程度上反映了學生掌握生物學知識的程度，但是這種評價方式并不能反映學生考試能力以外其他方面的能力。為此，高中生物教師應構建完善的評價機制，采取多樣化的教學評價方式，注重對學生學習過程的評價，讓學生在生物學習中獲得成就感。

如教師在講解“基因在染色體上”的知識時，首先介紹了薩頓假說，使學生對假說的內容有一個全面的理解。通過自主復習，幫助學生加深記憶;接著，教師要求多位學生復述所學的內容。此時將由同學介紹“類比推理法”在生物學研究中的應用，引導學生準確地描述薩頓具體的推理過程。根據該模型，教師可以評估學生對推理內容的整體把握。所以，高中生物教師在面對不同的答案時，會給學生相應的表揚和鼓勵。甚至當一些學生的語言結構很薄弱，導致假設模糊時，老師也應該表揚他們，鼓勵他們在下一次回答時表現更好。

結語

生物學是高中教育的重要組成部分，學生應具備較強的綜合實踐能力。教師應注重理論知識與實踐知識的緊密結合，運用有效的方法改進現有的教學內容和教學環節，建設高效課堂，大力培養學生的生物核心素養。

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