“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用思考

鐘麗萍

摘? 要：隨著新課程改革政策的不斷推進(jìn)，對于初中生的教學(xué)要求已不滿足于主科課程的學(xué)習(xí)，由此便突顯出地理課程的重要性。因教材中有大量的圖片展示，“以圖導(dǎo)學(xué)”便成為一種新型的高效的學(xué)習(xí)方法，被廣泛應(yīng)用于地理課堂中，有效提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合地圖進(jìn)行知識(shí)的梳理與講述，利于學(xué)生對于新課內(nèi)容的消化與理解，從而培養(yǎng)空間想象力與地理思維。

關(guān)鍵詞：以圖導(dǎo)學(xué);初中地理;激發(fā)興趣;降低難度

引言

地理學(xué)科在初中階段占據(jù)著不可忽視的地位，學(xué)好地理能夠完善學(xué)生的知識(shí)體系，鍛煉初中生的人文精神，在拓展視野的同時(shí)提高學(xué)生的空間感與推理概括能力。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用圖片導(dǎo)學(xué)的方式為學(xué)生營造輕松愉快的課堂氛圍，有效降低地理學(xué)習(xí)難度，從而進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)。文章從以下幾方面針對以圖導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。

一、以圖導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多是以教師作為課堂主體，用單一的方式向?qū)W生傳輸知識(shí)點(diǎn)，被動(dòng)的接收內(nèi)容不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，更是使得班級學(xué)習(xí)氛圍低沉，無法營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，久而久之極易使得學(xué)生對地理產(chǎn)生抗拒的心理。因此教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變授課方式，利用個(gè)性化的圖像激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動(dòng)大家的積極性。利用教材中的插圖、地圖冊上的板塊圖或者教師提前準(zhǔn)備的掛圖等作為新課內(nèi)容的導(dǎo)入，比單純的語言敘述更能吸引學(xué)生的注意力，用豐富的授課方式和鮮明的圖片顏色激發(fā)初中生的地理熱情，使其快速參與進(jìn)課堂活動(dòng)。例如《西北地區(qū)》中的第一節(jié)《自然農(nóng)業(yè)與特征》，教師利用教材中所展示的西北地區(qū)地形地勢的圖片，引導(dǎo)學(xué)生概括出東中部是遼闊坦蕩的內(nèi)蒙古高原，西部是以高原和盆地為主。根據(jù)地圖能總結(jié)出它的氣候特點(diǎn)，干旱且降水稀少，年降水量在400毫米以下，是我國干旱面積最廣的地區(qū)。教師通過以圖導(dǎo)課的方式為學(xué)生創(chuàng)造輕松有趣的教學(xué)環(huán)境，讓大家進(jìn)一步體會(huì)其中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法，從而鍛煉初中生的自主探究能力。

二、圖文結(jié)合，降低課程難度

在地理學(xué)習(xí)中離不開圖像和文字的結(jié)合，地理圖像能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)提供思路，具有獨(dú)立闡述的功能，語言文字則是理論知識(shí)的描述與說明，對圖片起到概括總結(jié)的作用，二者是相輔相成，緊密聯(lián)系的存在。因此初中地理教師要善于運(yùn)用圖文結(jié)合的授課方式，幫助學(xué)生拓寬地理知識(shí)的深度和廣度，有效利用課堂時(shí)間保證大家的學(xué)習(xí)效率。注重培養(yǎng)初中生的用圖習(xí)慣，對于很多知識(shí)的可以用圖像說明就不要用文字。教師用語言描述新課內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生快速且準(zhǔn)確找到對應(yīng)的地理圖像，并在其中做好標(biāo)記，以它為基礎(chǔ)展開一系列的探究活動(dòng)，通過親自體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，加深對地理知識(shí)的理解與吸收。例如教學(xué)《青藏地區(qū)》一章中的第一節(jié)《自然特征與農(nóng)業(yè)》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生在地理圖冊中找到青藏地區(qū)的位置，在我國的西南部，主要包括青藏自治區(qū)、青海省和四川省的西部，并結(jié)合所給的文字提示總結(jié)出它的地形特征：地勢高，雪山連綿，冰川分布以及河湖眾多。通過圖文結(jié)合的方式鍛煉學(xué)生仔細(xì)觀察和歸納總結(jié)的能力，可以運(yùn)用其解決實(shí)際問題，有利于初中生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、借助繪圖，強(qiáng)化知識(shí)記憶

在以圖導(dǎo)學(xué)的過程中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)識(shí)圖、讀圖、分析圖，更要懂得繪圖，以此強(qiáng)化對于所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備專門的白紙本和彩筆，方便大家在課中隨時(shí)描繪各種地理區(qū)域的圖像或是記錄圖像信息。根據(jù)學(xué)習(xí)需要，針對不同重要程度的內(nèi)容用不同顏色的筆標(biāo)注出來，培養(yǎng)大家一邊聽一遍畫的能力。例如在《西北地區(qū)》中的第二節(jié)《干旱的寶地——塔里木盆地》，教學(xué)目標(biāo)是說明塔里木盆地自然環(huán)境對農(nóng)業(yè)、城市、交通、資源開發(fā)帶來的影響，會(huì)分析西氣東輸對于東、西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義，同時(shí)還要能夠獨(dú)立描繪出塔里木盆地的圖形結(jié)構(gòu)，在選擇題或是大題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生要迅速反映出盆地名稱，由此顯現(xiàn)出繪圖的重要性。教師通過引導(dǎo)學(xué)生親自繪制圖片的方式，掌握地理事物的基本特征，從而強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的記憶。

四、以圖總結(jié)，完善知識(shí)體系

初中地理的學(xué)習(xí)除了過程中對于圖像信息的分析，將其拆解成獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，還要能夠?qū)⑦@些內(nèi)容重新整合，將其全部總結(jié)到同一個(gè)平面內(nèi)，構(gòu)建全新的知識(shí)框架。地理知識(shí)具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，所學(xué)內(nèi)容都具有潛在的聯(lián)系，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)利用思維導(dǎo)圖的方式加以闡述，不僅清晰的羅列出重點(diǎn)內(nèi)容，更是方便日后的復(fù)習(xí)與鞏固。在制作的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)自己地理知識(shí)的掌握情況，梳理出不扎實(shí)的部分去請教老師或是其他同學(xué)，明確下一步的學(xué)習(xí)方向。例如在《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》一課中，課程結(jié)束后教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作本課的思維導(dǎo)圖，將交通運(yùn)輸、農(nóng)業(yè)和工業(yè)這三方面的內(nèi)容以及帶來的影響全部列舉出來，形成完整的知識(shí)脈絡(luò)，便于日后的復(fù)習(xí)。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生以圖總結(jié)，既能有效檢查學(xué)習(xí)情況，又給大家展示才華的機(jī)會(huì)，繪制極具個(gè)人特色的導(dǎo)圖，為初中地理課程帶來別樣的學(xué)習(xí)情趣。

結(jié)束語

綜上所述，以圖導(dǎo)學(xué)在初中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用不僅體現(xiàn)在以圖導(dǎo)課、圖文結(jié)合、親自繪圖和以圖總結(jié)這四個(gè)方面，還有更多行之有效的策略需要教師在日后的職業(yè)生涯中加以深入研究和探索。同樣還要充分借助信息技術(shù)豐富教學(xué)方式，教給學(xué)生正確的地理學(xué)習(xí)方法與技巧，完善知識(shí)的構(gòu)建，從而提高初中生的地理綜合素養(yǎng)。

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