以圖導學教學模式的實施

高長青

摘要：針對初中生的特點以及地理教學內容，以圖導學的教學模式能夠有效提高初中地理的整體教學水平。應引導學生多讀圖、多訓練，通過不斷看圖和析圖，培養學生的地理分析能力、解決問題的能力及綜合思維能力，從而達到較好的課堂教學效果。

關鍵詞：初中地理；以圖導學；教學模式

以圖導學教學模式對于初中生地理知識的學習有非常重要的影響和作用，不僅能夠方便學生更好地掌握地理知識，而且能幫助學生提高自己的地理區域認知能力、綜合思維能力等。

一、以圖導課，奠定教學基調

初中生正處于一個學習和成長都比較重要的發展階段，而枯燥單調的學習環境會讓學生產生厭煩的心理狀態以及消極情緒，不僅對學生學習產生一定影響，而且對其整個成長過程都造成一定阻礙。這種消極情緒會直接帶到初中任何一門學科的學習中，對于地理學科來說更是如此。所以傳統的灌輸式教學理念和方式已經不能滿足現代學生的學習需求，也不能滿足當前教學的要求，在這種形勢下，“以圖導課”的教學方式不僅能夠更加豐富地理教學內容，而且能夠充分激發學生學習地理的熱情，為學生營造一個積極向上、活躍輕松的學習氛圍，調動學生學習積極性。

（1）調動學生學習積極性。例如，在學習湘教版七年級上冊“氣溫和降水”時，教師可以利用多媒體技術等科技手段，播放有關我國冬季南方（以海南為代表）以及北方（以黑龍江為代表）的相關景觀圖片，讓學生能夠根據圖片初步進行了解，知道同一時間不同地點的實際差異比較大，教師可以在這個時候提出問題：“我國冬季南方和北方之間為何會出現如此大的差異？”讓學生帶著疑問展開學習。同時，教師可以在實際課堂教學中，利用手機查詢當地當時和本周天氣狀況截圖，讓學生直觀地看到一天及一周氣溫的變化，從而引出氣溫的測定與氣溫日較差、日平均氣溫等知識的學習，不僅能夠活躍課堂氣氛還能夠讓學生結合圖片和實際生活進行切實有效的思考，發散學生地理思維能力，讓學生認識到地理知識與實際生活是緊密相連的。

（2）激發地理學習熱情。例如，在教學七年級下冊“法國”時，課前通過播放法國旅游形象宣傳片，給學生展示法國優美的田園風光、悠閑時尚的生活、高速列車、葡萄酒、時裝、香水、埃菲爾鐵塔、凱旋門、巴黎圣母院等，這些都是法國自然和人文的真實寫照，它們深深地吸引著學生的注意力，震撼著學生的心靈，繼而激發學生學習“法國”的熱情。

地理教學中，教師要進行一系列的準備工作，特別是在教學內容開始之前，應將與教材或者地理圖冊相對應的地理圖像生動形象地展示給學生，讓學生對其進行仔細的閱讀和分析，加深對知識的印象。在以圖導課環節，要讓學生對地圖的名稱、圖例、界限、地域范圍等進行詳細的標注和記憶，通過對地圖的仔細閱讀和分析，將地圖上所反映的事物和地域空間分布特點進行詳細表述，將這些地理知識根據地圖的描述裝進頭腦[1]。

二、依圖學文，感受地理魅力

在學生對地圖進行閱讀和分析時，教師可根據地理教材內容、教學目標以及學生實際認知水平，提出具有針對性的問題，讓學生帶著問題結合地圖進行深入的討論和分析。學生在上一階段對地圖進行了仔細閱讀，在此基礎上帶著問題再次閱讀地圖，不僅能夠加深印象，而且能夠結合地理教材的實際內容，通過獨立思考、小組探討，有效解決教師提出的問題。教師在開展地理教學時，可以設計一些讀圖、填圖、描圖、畫圖等游戲，從根本上調動學生學習積極性，讓學生感受到地理魅力，逐漸認識到學習地理知識的重要性，逐步養成良好的地理學習習慣，形成一定的空間概念和地理思維思考模式。

（1）加深學生地理知識印象。同樣以湘教版七年級上冊“氣溫和降水”為例，教師可以在學生完成基礎教學內容之后，利用“年平均氣溫分布圖”設計讀圖、描圖游戲，學生通過讀圖能直觀地了解并歸納世界年平均氣溫出現最高和最低的地區。此時，教師可利用地圖隨機提問：世界年平均氣溫分布有何規律？這部分難度相對較大，現象容易發現，規律不好總結，教師要給予指導。讓學生描畫20℃、10℃、0℃等溫線（以北半球為例）并觀察討論：從赤道向兩極氣溫變化有何特點？ 20℃等溫線經過的地方有兩處特別彎曲，為什么？ 10℃等溫線經過的地方有處特別彎曲，為什么？利用這種方式不僅能夠增加課堂趣味性，而且能夠加深學生對地理知識的印象。

（2）提升地理課堂教學有效性。例如，學習湘教版七年級下冊“非洲”時，先讓學生畫出非洲的輪廓備用，然后動手動腦來探究和解決問題，使學生活動與教師的引導有機地結合起來，通過畫圖、填圖方式來分析非洲的位置、地形、氣候特征：①對照非洲政區圖在非洲的輪廓上畫出赤道、南北回歸線，填注大西洋、印度洋、地中海、歐洲、亞洲、蘇伊士運河等，了解非洲地理位置；②對照非洲地形圖在非洲的輪廓上填注4個1（1個最高峰——乞力馬扎羅山，1個主要盆地——剛果盆地，1個主要沙漠——撒哈拉沙漠，1個大裂谷——東非大裂谷），2個2（2條主要河流：剛果河、尼羅河，2條主要山脈），1個3（3個主要高原），了解非洲的地形特點；③對照非洲氣候圖在非洲的輪廓上讓學生用自己喜歡的符號代表不同氣候類型，邊畫邊說出氣候類型名稱并注意觀察分布特點，歸納總結規律，了解非洲的氣候特點。描畫填圖的方式不僅能夠加深學生對地理知識的掌握程度，還能讓其靈活記憶，打破傳統“死記硬背”的教學模式，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中，學到有效的地理知識。

依圖學文環節是地理教學中的重頭戲，在這個環節中，教師不僅要引導學生根據上一階段的地圖閱讀對地理知識內容進行熟練記憶，而且要根據讀圖導課環節中對于地理信息的分析、總結、歸納、推理等部分進行詳細分析，讓學生能夠利用教師之前設計好的問題來展開有意識的地圖閱讀，鍛煉分析能力和歸納總結能力[2]。

三、用圖總結，培養綜合思維

在初中地理教學過程中，利用以圖導學方式，在保證地理基礎知識與基本技能有效提升的同時，可通過對圖像的解讀、分析、練習繪制等方法激發學生地理學習興趣和積極性。以圖導學最后一個環節是用圖總結（如圖1），根據圖1不難發現，地圖是整個地理課堂教學活動中必不可少的一部分，幾乎所有教學活動都圍繞地圖來展開，學生首先要在教師的引導下對地圖進行仔細認真的觀察和閱讀；再根據所掌握的教材內容以及教師提出的問題，對地圖進行深層次的閱讀和深入分析；最后師生通過地圖來對本節課程的內容進行總結[3]。

同樣以湘教版七年級上冊“氣溫和降水”為例，學生經過前兩個環節的學習，對世界年平均氣溫分布圖已經有了深刻的印象和記憶，所以在開展這一環節的時候，需要對前兩個環節進行深度總結，得出世界年平均氣溫分布規律。教師可設問：“同學們總結的規律對1月和7月平均氣溫分布圖是否使用？”讓學生閱讀1月和7月平均氣溫分布圖進行小組討論，完成教材第74頁活動題，通過進一步讀圖分析，得到正確結論，以提高學生的知識遷移能力，全面掌握氣溫相關知識。

用圖總結不僅能夠有效提高學生參與度和興趣，充分挖掘、提煉、分析、歸納和推理圖片信息，學生要集中注意力，獲得準確而全面的信息，并將既得信息進行整理加工，總結地理規律，揭示地理現象，培養地理綜合思維能力。

總體來說，在初中地理教學過程中，應用以圖導學的教學方式不僅能夠有效調動學生地理學習興趣和主動性，而且能夠打破傳統的灌輸式教學方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中展開有效學習，對學生地理思維能力以及思考方式培養都有很重要的影響和作用

參考文獻：

[1] 劉曉艷.“以圖導學”的地理教學模式[J].太原城市職業技術學院學報，2010（05）.

[2] 林小紅.初中地理“以圖導學”教學方式探究[J].蘭州教育學院學報，2015（06）161-162.

[3] 翁秀蘭.以圖導學提升學生學習地理能力[J].福建基礎教育研究，2013（11）.