“以圖導學”攻克高中地理教學中的重難點

趙海艷

【摘要】“以圖導學”是高中地理的創新教學模式，它不僅能夠幫助學生產生直觀的地理印象，同時也能夠激起學生學習興趣、提升高中學生地理學習積極性。從高中地理學科近年來的改革方向來看，它越來越多地融入了現實生活元素，而地圖則是連接社會現實生活與地理知識體系的“橋梁”，也是地理信息的重要載體，在高中地理教學中采用“以圖導學”模式，可以幫助學生培養良好的地理思維能力、空間感知能力、思維邏輯能力等。本文中筆者結合我國高中地理學科現狀展開研究，并提出“以圖導學”攻克高中地理教學中的重難點案例，以供廣大高中地理教職人員參考借鑒。

【關鍵詞】高中地理 以圖導學 重點 難點

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0108-02

隨著素質教育理念的實踐逐步深入，社會各教育職能部門也都提出學生社會實踐能力的要求，“理論與實踐”的結合是提升高中學生綜合素質的重要途徑。學校教育作為我國人才培養的主要模式，要滿足學生素質的提升就需要對現有的教學方法進行創新，地理作為一門高中必修課程，不僅要從教學理念上加以改革，同時也需要創新教學模式、改良教學方法，“以圖導學”不失為一種有效地教學模式。它改變了傳統高中地理教學中傾向于課本理論知識的局限性，將教學內容和圖像展示有機地融合在一起，有利于學生對知識重點、難點的理解，培養學生地理學習的主動性、積極性。

一、“以圖導學”教學模式的內涵與特征

1.“以圖導學”教學模式的內涵

作為一種創新性教學模式或理論，“以圖導學”在國內學術界并沒有給出一個統一性的概念，但從它的具體應用上分析，主要是基于傳統教學方法進行的圖形、圖示、地圖等教學創新，在高中地理知識的教授過程中，充分利用圖形、圖示、地圖等工具提高教學效果，實現課本知識與地理空間理解能力的巧妙融合，讓學生通過具體的觀察和認知，在腦海中完成地理知識的自我建構，由此讓學生更容易、更有效地掌握高中地理知識的重難點。

其中，“以圖導學”教學模式利用了“圖”本身最基本的價值，無論圖像或地圖，它都能傳達出地理信息的系統性、豐富性，發揮著地理信息“載體”的功能。在常規高中地理教學中，教師也必須依賴地圖或圖片才能更清晰地向學生表達某個地區、某個層次或某個領域的地理知識，同時，“圖”的有效利用還能夠提高地理知識利用的有效性，培養學生的空間感知能力和地理思維能力。

學術理論方面來深層次分析“以圖導學”模式，可以清晰地看到這種教學模式是在多種教學理論融合和創新下產生的。各種相關理論的綜合應用，從而實現高中地理教學的目的，這其中就包括了信息加工理論、建構主義理論、任務驅動教學理論等——筆者同時也認為，“以圖導學”本身所具備的以人為本、分層教學教育屬性更具有價值；針對于同一個知識點或不同層次地理學習能力的學生，信息加工理論則有助于對教學行為、內容、過程的理解，建構理論發揮的是個人對世界和學科的認知能力，任務驅動的效應體現在興趣培養和積極性激發方面。以人為本、因材施教所實現的是學生地理學習潛力挖掘——教師在日常地理教學中所進行的教學活動安排，不可能適合每一個人的學習思路、方法或習慣，但作用于最終的教學效果是一致的。

結合我國高中地理教學的現狀來說，“以圖導學”具有很高的推廣和利用價值。針對廣大教職人員來說，如何利用地圖作為引導是一個重點，也是一個難點，這其中最重要的就是將地理學科知識融入“圖”中，充分發揮地理學科中“圖”的引導功能。

2.“以圖導學”教學模式的特征分析

第一，實用性。傳統高中地理教學中主要依據的是教師講解、學生記憶的“灌輸模式”，尤其在地理知識重難點方面，為了應付考試學生通常采取“死記硬背”的策略，這嚴重影響了教學效率和學習效果。“以圖導學”的教學模式應用，就是以圖像為基礎，讓學生學會地理知識的靈活運用，學會看圖、識圖、用圖，通過“指點江山”的教學理念，讓學生在地圖應用上具有實際能力，并表現出不同層次的地理理論知識，在現實中更具有利用價值。

第二，綜合性。“以圖導學”地理教學模式中，“圖”是最基本的素材和工具，同時也是信息量巨大的載體。在教學中通過“圖”來引導學習，這無形中對教師提出了更高的要求，究其原因，圖像中所蘊含的不僅僅是地理信息，還包括與地理信息相關的社會、文化、經濟、交通等內容，在內容講解中呈現出強烈的綜合性特點。教學的目的不僅僅是傳達地理學科知識，還要求學生掌握基本地理學科內容的同時，學會綜合運用，發揮在現實中解決問題的能力。

第三，豐富性。“以圖導學”作為一種地理教學創新模式，在開展中所涉及的“圖”具有豐富性的特點，它并不單純地依賴課本上的圖片、地圖、圖例等進行說明，還可以通過互聯網渠道下載更多、更豐富的資源，或者是教師處于某一教學目的進行的手工繪圖作品。簡單地說，在教學過程中任何有價值的圖都可以得到應用，也并不存在任何的限制。例如，教師可以采取傳統的掛圖方式，或采取多媒體投影方式等，最終目的都是通過圖的展示功能，提高課堂教學途徑的豐富性，已取得更好的教學效果。

第四，針對性。顧名思義，“以圖導學”的基本價值蘊含體系是“圖”，無論是地圖、圖片或圖示，再作用于高中地理教學內容上都會強調其“針對性”，例如對于天體地理知識、空間地理知識、社會地理知識等的針對性方面，“圖”所發揮的針對性直接作用于學生意識，避免學生地理思維發生彎曲、誤導，減少學習彎路，提高學習效率。

二、我國高中地理學科地位及教學現狀

就現狀來說，我國高中教育階段的地理學科地位并不突出，在教育資源、師資力量、硬件投入等方面相對匱乏，其中最核心的問題就是重視程度不足。雖然高中階段的地理學科是一門必修課程，但由于在高考中所占的比例較低，且考試模式多為選擇、填空等題型，只需要記住考點即可，通過強化記憶的方式記住正確答案，就能夠獲得較高的成績，由此導致學生的學習興趣不高，進而影響教學方法的改革和應用；具體來說，我國高中地理學科教學現狀表現出以下幾方面內容。

1.教學模式缺乏創新驅動

造成我國高中地理學科教學模式創新驅動力不足的原因很多，最主要的一點仍然是教育功利性在作怪，這也從側面反映出應試教育思想并沒有完全“剔除”。目前來說，我國的高考制度依然沿用傳統考試模式，在內容和方向上改動不大。在“以分數論成敗”的背景下，學生的學習需求直接弱化了教學模式創新的主動性。很多高中地理學科老師為了提高自己的工作業績，在課堂教學中會充分利用時間展開知識點傳輸，但很少給學生留下思考和消化的時間，更不會主動地進行地理知識體系建構，這導致很多學生對地理課本上的內容一知半解，僅僅記住一些名詞、數據、年份和特征等，在考試中機械地回答，但自身并不了解它的具體含義。

2.現代教學手段應用不足

學生失去對地理學科的學習興趣，甚至產生厭惡心理，本質上與當前我國高中地理學科的定位存在直接關系，更與高中學校的關注程度相關。高中地理學科由于自身比“數理化”等學科的“身份低”，在硬件投資、師資培養等方面存在“區別對待”的現象十分明顯。例如在“以圖導學”模式的開展過程中，由于缺乏多媒體設備，只能采用傳統的掛圖方式，而紙質掛圖的資源相對較少、內容陳舊，對學生的興趣激發作用有限。此外，現代教學手段應用不足也體現在教師素質方面。一些高中地理教師年紀、觀念、教育程度等嚴重影響了對互聯網技術的掌握，不能有效地利用計算機制作課件或動畫，客觀上造成了現代教育手段應用障礙。

3.地理學科探究精神匱乏

本質上說，地理學科是一門“實用性科學”，通過地理學習讓學生掌握地理知識在現實中的應用價值。但是，地理學科的探究精神需要一個循序漸進的培養過程，包括知識運用能力，也需要一點點的積累經驗、摸索規律，不是一蹴而就就可以獲得的。對于教師而言，這種教學思想在短期之內無法看到教學成果，因此會放棄地理學科探索精神的培養，傾向于知識點的歸納和整理，最終再次陷入應試教育人才培養的“惡性循環”。

三、“以圖導學”攻克高中地理教學重難點的實施

近年來，我國高中地理新課改工作進展順利，新版高中地理教材中加入了大量經濟、社會、文化等內容，極大的提高了地理學科內容的豐富性。高中地理學科依然保留了最基本的地理空間特性知識，而這些正是地理教學中的重點和難點；反映到高中地理考試范疇，絕大多數考題都存在“無圖不成題”的現象，存在邏輯性強、理解難度大等現實問題，而在缺乏直觀印象的情況下，學生很難對空間地理知識開展心里地圖構建，絕大多數情況下的學習，均是采取“死記硬背”的方式，對知識要點理解不透徹、消化不完整，因此也無法靈活的運用，高中地理學習就形成了“無源之水”的局面，長期以往不利于學生的學科知識體系建構。筆者在這一章節中整理出若干高中地理教學中的重難點，并通過“以圖導學”的模式展開教學工作解析。

1.利用特殊經度解決“空間定位”問題

現階段，我國高中地理學科教材存在多樣性，各自在教學重難點上的設計存在差異，在這里選擇“空間定位能力”作為解析對象，相關知識點在諸多版本中均有涉及。“空間定位能力”的基本價值在于理解地理區域的空間問題，而理解地理區域的最佳途徑就是閱讀地圖，進而建立相應地空間位置概念。其中包括的知識點有赤道、南北回歸線、南北極圈等，“經線”是理解空間位置的重點。

首先，以世界地圖為例展開“以圖導學”教學模式，經度線的劃分下不可能全部記住在世界地圖上的位置及特點（事實上也缺乏必要性），以零度經線為分界點，分別向東西兩半球展開劃分，基于直觀性的需求，最好可以選擇地球儀或者球體動畫模式進行教學。利用經線可了解某個大洲、國家、重要地形的穿過情況，如從零度經線一路向東經過了歐洲、非洲西部，90度東經線穿過了孟加拉灣，120度東經線穿過臺灣海峽、馬來群島等；通過特殊經線的記憶方式，在學生腦海中形成世界主要區域的位置劃分，并記憶其空間位置的大體特征。

其次，以中國地圖為例展開，同樣可以進行特殊經線的劃分，例如國土起始點（東經73度40分到135度05分），教師在“以圖導學”模式中，可以在地圖上用色彩筆進行標注。此外，針對中國地理（西高東低）特征進行進一步的地理思維培養，東經90度、100度、120度等經線，分別穿越了西部、中部、東部地區，結合世界地圖上這一經線的地理、氣候等特點，進一步反饋到中國國內地理特征層面，讓學生進行自我推導，由此培養空間定位以及地理探索能力。

2.利用“三角法”解決太陽高度角問題

計算正午太陽高度是高中地理考試中常見的重點和難點，縱觀近年來的考高地理內容，對這一問題的考察也有與其他問題結合度提升的現象。根據高中學生對此類問題的反應，在考試中通常是套用正午太陽高度計算公式：H=90°-|Ф-δ|或者H=90°-緯度差。但是，基于公式直接套用計算很容易出錯，教師在教學中可以引入“三角法”進行演示，由此較直觀、簡單地解決問題。

“三角法”解決正午太陽高度角計算問題利用的是直角三角形。首先，繪制一條“經線”并標注出南北方向，基于經線向上畫出垂直線，起點位置用來表示太陽直射點。其次，基于觀察點與太陽位置連接，改線用來表示太陽光線，而它與太陽到直射點之間連線的夾角，就是正午太陽高度角；利用“三角法”獲得的圖示在解答過程中思路較為清晰，標注出來之后學生會自覺地注意經緯度、直射點問題，以及冬半年、夏半年的計算加減變化；如圖所示。

3.利用“理想模式”掌握地理知識規律

地理信息所呈現出的內容全部來源于現實環境，在整體上又劃分為自然環境和社會環境，從學術角度分析地理教學內容是紛亂復雜的，但在實際教學中教師可以通過“理想模式”來幫助學生掌握地理知識規律——這也是大多數自然科學在探索過程中常用的方式。“理想模式”取消或模糊了學科知識內容的邊緣，將知識體系簡單化、模式化，進而形成規律化特征，這樣有利于學生學習中的理解。

例如，針對“地理區域”的劃分，即便在教材中也絕大多數采取了“理想模式”，可以按照不同經緯度、寒熱帶對地理分布和運動等復雜的知識體系進行簡單化處理，化繁為簡、裁彎取直，當然要重點突出所描述對象的主要特征；例如在地理和氣候之間的聯系上，北回歸線上的各種地理情況不可能完全一致，但通過“理想模式”可以讓所描述的內容更加直觀、簡潔，為進一步的研究奠定基礎，形成“認知——探索——推翻——新認知”的探索學習模式。

很顯然，“理想模式”是一種經過教師加工的特殊地理知識教授體系，這一過程中圖像的描述必不可少，教師可以將南北半球優化成一個長方形，并按照洋流、大氣環流、地形等標注方法，形成“矩形分層”圖示，在交叉位置特別表明，這樣一來比地球儀或世界地圖的表達更加直觀。

參考文獻：

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