基于“生活化教學(xué)”談對小學(xué)數(shù)學(xué)課的認(rèn)識

范偉

摘? 要：數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系是分不開的，因此，生活化的教學(xué)思想需要融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、技能應(yīng)用意識，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際問題的解決能力。教育家陶行知先生曾提出過著名的“生活即教育”理論，該理論或許可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施“生活化教學(xué)”指明方向。以下是基于對“生活化教學(xué)”的認(rèn)識分析的一些關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的看法，希望所羅列的一些問題可以引起同仁共鳴，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)途徑

懷特海曾說過：“不能被加以利用的知識是相當(dāng)有害的。”所以，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，如果只是單方面的強(qiáng)制要求學(xué)生背誦概念、公式和數(shù)學(xué)習(xí)題，提升學(xué)生的考試成績，而不對學(xué)生的生活問題解決能力做要求，那么，數(shù)學(xué)教學(xué)的意義將蕩然無存。陶行知先生之所以要提出“生活即教育”的觀點(diǎn)，素質(zhì)教育要落實(shí)以學(xué)生的全面發(fā)展為本，就是這個道理。因此，基于筆者對“生活化教學(xué)”的認(rèn)識，現(xiàn)談一談具體當(dāng)如何實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，希望不足之處，可以得到同仁的指正。

一、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

懷特海的《教育的目的》以及陶行知先生的“生活即教育”觀點(diǎn)，都重點(diǎn)分析了生活和教育之間的關(guān)系，那就是讓知識在生活中得到很好的運(yùn)用，而與此同時，也會在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些新的問題，從而獲得新的理解和理論知識的進(jìn)步。比如，以小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算為例，從低年級開始，學(xué)生學(xué)會了十以內(nèi)的加減法;到了中段年級，就可以熟練在100以內(nèi)的數(shù)值做四則混合運(yùn)算，此時的學(xué)生就可以完全憑借這些知識來解決生活中的購物問題，知道如何憑借單價和數(shù)量的關(guān)系求出某種水果、蔬菜的總價，然后再根據(jù)自己所攜帶的錢財(cái)，來判斷是否能夠有能力將其帶回家;而到了數(shù)學(xué)高年級階段，學(xué)生認(rèn)識的數(shù)學(xué)知識、概念更多，比如，接觸到了立體幾何的知識、負(fù)數(shù)的知識以及分?jǐn)?shù)的知識等，那么，解決的生活問題自然也就會越多，從而感受到“學(xué)習(xí)知識真有用”。這就是我們實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的最直接、最根本意義。

二、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化教學(xué)”的方法

（一）營造生活情景，設(shè)計(jì)課堂問題

在實(shí)施課堂教學(xué)中，教師可以通過結(jié)合一些生活材料或者自制某些生活道具來引導(dǎo)學(xué)生思考，營造生活教學(xué)的情景，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性。比如，在教學(xué)指導(dǎo)“位置和方向”的知識時，教師可以給學(xué)生們模擬一種“到××家作客”的生活情景，要求學(xué)生根據(jù)教師口頭方位的描述，如北偏東30°方向、南偏西60°方向、正東方向等，以及學(xué)生的行走速度、兩地的距離的描述，啟發(fā)學(xué)生思考路線應(yīng)當(dāng)怎樣走？以及需要多長時間可以到達(dá)同學(xué)家？這是一個生活中非常容易接觸到的問題，但是，很多時候家長都已經(jīng)幫助學(xué)生找到了前進(jìn)的方向，并選擇了合適的交通工具。現(xiàn)在我們設(shè)計(jì)生活的這種情景來實(shí)施課堂教學(xué)，就是希望每位學(xué)生都能在學(xué)過該部分的知識后，可以自行憑借地圖或者路人的描述來找到前進(jìn)的方向，如此，學(xué)生的生活適應(yīng)能力將得到有效提升。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)知識，反向提問學(xué)生

實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化教學(xué)”，教師還可以反向提問學(xué)生。即讓學(xué)生根據(jù)教材中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，反向推理這些知識還可以應(yīng)用到生活中的哪些其他場合，通過這樣的方式，也可以實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的目的，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。比如，在教學(xué)指導(dǎo)完“三角形的面積”知識后，學(xué)生知曉了如何借助三角形面積公式：來求解某個三角形區(qū)域的面積，那么，學(xué)會了這個知識，可以解決生活中的哪些問題呢？教師可以引發(fā)學(xué)生對此展開探討。比如，有的學(xué)生說：“假如一面墻是三角形的，現(xiàn)在要對這面墻進(jìn)行粉刷，如果粉刷這面墻一平方米需要花費(fèi)140元，那么，我們就可以先通過面積公式來計(jì)算出這面墻一共有多少平方米，然后再按照每平方米140元的價格作乘法，就可以知曉刷完這面墻一共需要多少錢。”這就是學(xué)生們反向逆推知識如何應(yīng)用到生活中的體現(xiàn)。

（三）布置新式作業(yè)，體驗(yàn)應(yīng)用價值

數(shù)學(xué)作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)，也可以進(jìn)一步向生活化教學(xué)的方向靠攏，這樣也可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意義和價值。比如，在學(xué)生學(xué)會了如何制作“折線統(tǒng)計(jì)圖”之后，學(xué)生就會知曉這種類型的統(tǒng)計(jì)圖，最能夠直觀反映出某種生活現(xiàn)象的走勢，從而根據(jù)事物發(fā)展的規(guī)律、態(tài)勢，來做出適當(dāng)?shù)母深A(yù)和調(diào)整。如可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查去年某個月份的某個星期連續(xù)氣溫變化，然后再來調(diào)查今年的同一時期氣溫走勢，從兩種走勢圖的對比中，引導(dǎo)學(xué)生分析，看是否能夠發(fā)現(xiàn)有價值的信息，更提高學(xué)生作業(yè)完成的興趣和效率。

綜上，教學(xué)有法，而沒有定法。有效、科學(xué)的教學(xué)方法，就隱藏在教師對教學(xué)過程的思考和細(xì)膩探索之中，因此，在參考陶行知和懷特海就生活教育提出的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，本文分析了如何實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化教學(xué)”的方法，希望可以對激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值和意義有所幫助。

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