淺析情境教學在高中思想政治課中的運用

谷德如 郝納

摘? 要：在政治課堂上，進行情境教學可以增強課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，提升教學的效果。本文在闡釋情境教學基本內涵的基礎上，指出了高中政治情境教學的特點，并從創設生活化情境、時政化情境以及議題式情境三方面，對高中思想政治課情境教學的基本路徑進行了探究。

關鍵詞：情境教學;高中思想政治;運用

在“新課改”的背景下，高中政治學科承擔著十分重要的責任，不僅要加強對學生政治基礎知識的教學，還要培養學生的政治核心素養，即政治認同、理性精神、法治精神、公共參與等，引領學生在政治課堂上樹立正確的人生觀、價值觀。面對教學目標的轉變，教師的教學模式也必須隨之調整。 教師應充分借助情境教學這一新的課堂教學手段，利用有效的教學情境，觸動學生的心靈，使學生產生情感共鳴，最終實現培養學生政治核心素養的目標。

一、情境教學的內涵

情境教學是指教師在教學過程中，為了實現既定的教學目標，緊緊圍繞“現行的教材、學生的學情”，有目的地創設、模擬一個具有感情色彩的、具體的教學場景或營造教學氛圍，引導學生在這一場景和氛圍中，積極主動地參與課堂學習，激發學生的創新思維，促使學生在特定的情境中獲得知識、提升自身能力等，最終實現綜合素質的提升 。因此，把情境教學和高中思想政治進行有效結合，運用情境教學的方式能有效改善教學氣氛和提高教學效率。

二、高中政治情境教學的特點

學生作為教學的主體，選擇的教學情境必然符合學生知識層面與情感層面。教師創設的教學情境，必須要以情共景，將知識與情境聯系起來，更好地學習。因此，高中政治情境教學主要有以下幾個特點：

（一）新穎性。政治教學中所創設的情境一定要具有時效性，選取生活中比較熱門、新穎的題材。在高中思政課教學情境的創設中內容要選取學生喜聞樂?的，且要有一定的深度，此外在形式上也要能夠讓學生更多地參與到政治課堂中。并且，創設情境要結合高中思政課程本身的特點，使得教學情境更貼近社會熱點，更能激發學生的興趣。

（二）情感性。在情境教學中，情與境是緊密相連、相互統一的。情境教學要根據相應的教學目標和教材選擇能激起學生情感共通的情境，使學生在“情”“境”交融中獲取知識。

（三）生活性。有效的情境教學必須結合學生的實際生活、感受、體驗等，創設具有生活性的教學情境，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如?其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。

（四）目的性。情境教學本身只是學習手段，不是學習目的。創設情境是為了幫助學生更好地理解和運用知識點，是為了教學目的服務的。因此，情境的類型、活動形式等都需要與教學目的匹配，要符合課程標準，不能只是為了“情境”而“情境”，重形式而輕目標和內容，只考慮學生的學習興趣而不考慮教學目的。

三、情境教學在高中政治教學中的應用策略（具體應用）

（一）創設生活化教學情境

陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”思政學科與現實生活緊密相連，貫穿人們生活的方方面面。在高中政治教學中，教師應努力架起高中政治與學生生活之間的橋梁，幫助學生從日常生活中理解理論知識。因此，教師在情境教學中，需要結合教學內容， 創設生活化的教學情境，引領學生積極融入與生活實際相關的情境，最終達到預期的教學目的。例如在“使市場在資源配置中起決定性作用——市場缺陷”教學中，教師設置生活化的情境：“假設某市A和B兩地同時發生火災，打電話求助消防部門，市場應該如何調節？”學生結合前面所學市場調節的機制主要有價格、供求和競爭機制，在這種生活化的情境中能夠直觀地感受到市場調節不是萬能的，消防等公共物品不能讓市場來調節。

（二）創設時政化的教學情境

政治教材中很多內容與時政及社會熱點關聯密切，高考命題也大多是從時政熱點出發。利用時事來創設情境，可以便于學生了解我國的基本國情，讓學生對學習的內容更有共鳴感，更具感受性，更有利于培養學生的政治認同和愛國情感。故而，教師在政治教學要有意識地結合課程內容，引入社會熱點作為教學情境，吸引學生的注意力， 引導學生積極思考、認真分析，使學生在時事政治熱點中更好地理解政治知識，提升高中政治教學效果。例如在講授新教材《更好發揮政府作用》這一框時，以電影《長津湖》為教學情境，從《長津湖》拍攝談中國電影出路。通過呈現長津湖的成功數據，以及目前影視行業出現的問題，引導學生思考針對這種現象，如何更好地發揮政府作用。學生在分析和思考教師呈現的時政熱點與教材知識的內在聯系，能夠深入理解政治知識，高效掌握教材內容。

（三）創設議題式教學情境

在政治教學中創建議題情境，能夠吸引學生的興趣和求知欲望，是提升思想政治課教學品質的有效途徑。創設議題式教學情境，其實也就是創設問題式的議題情境，也就是說在創設情境時利用一個個議題抓住學生的眼球、引發學生的思考，使其注重如何解決問題。教師在政治教學中要針對學生實際，以議題為線索創設教學情境，同時提出具有較強探究性的問題。在實際的教學中，教師應該注重問題設置的合理性，確保議題具備適中的深度以及良好的開放性。例如在新教材必修二第四課第一框《我國的個人收入分配》教學中，教師設置“年輕人，你的致富格局打開了嗎？”議題，激起學生興趣，引導學生探究收入分配的方式和收入的途徑，讓學生明白勞動最光榮。以上議題設置，能幫助學生更主動地掌握和理解知識。

總之，在高中政治教學中，教師應根據教學內容及學生情況，通過創設生活化情境、時政化情境以及議題式情境，甄選合適的途徑開展情境教學，從而盡可能地激發學生的學習積極性，從而達到提高教學效率及質量的目的。

【本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目“基于高考評價體系的高中思政課教學情境創設的實踐研究”（課題編號：JCJYC211003051）研究成果】

參考文獻：

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