核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究

劉新

摘要：核心素養是初中數學教學實踐中的重要指導，也是新課改理念下的高頻詞匯。當前初中數學教學實踐中存在著諸多的問題，難以有效提升學生的主觀能動性，同時教學方法單一刻板，不利于數學教學效果的實現。因此，在核心素養視角下，積極構建高效數學課堂，以學生為主體，實施個體化指導，全面提升初中數學的教學質量。在實際教學過程中，初中數學教師要始終樹立科學教學觀念，注重與實際生活的聯系，還應該為學生提供個性化指導，這樣才能真正提高課堂教學效率，培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;初中數學;高效課堂;構建策略

引言

數學是從幼兒園，小學，初中，再到高中，大學都需要學習的一門基礎性學科。在小學數學打好基礎后，初中數學便進一步探索這其中的奧秘。在初中數學教學實踐中，傳統灌輸性的教學方法忽略了學生的主體性，教師按照教學規劃及自身經驗開展教學工作，使數學課堂變得死氣沉沉缺乏創新意識，學生興趣不高，數學學習過于被動。在新課改理念下，培養學生的核心素養，積極構建高效數學課堂，能夠全面提升學生的學習積極性，結合學生的個性問題給予針對性的輔導，全面提升初中數學的教學質量。

1核心素養的概述

核心素養，就是學生應該具備的適應終身發展和社會發展的品格和能力。具體可以從兩個方面對核心素養進行深入理解，這是一種學生在學習和成長過程中應該掌握的基本能力素質，同時也是一種具有鮮明社會性質的重要素質條件。不同學科的核心素養內涵是不同的，數學核心素養，就是學生在數學學科的學習過程中，逐漸獲得的數學知識、數學能力和數學修養，能夠真正的學數學、用數學，要善于從數學角度去觀察和分析問題，對于日常生活中的一些問題能夠解決[1]。如果學生具備了良好的數學核心素養，行為方式也會發生變化，當學生在思考問題的時候，就會通過數學思維方式去分析，尋求相應的解決問題策略，這樣學生的數學學習水平會顯著提高，也會為生活和自身成長帶來很多的便利。

2核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略

2.1樹立科學的教學觀念

在初中數學教學實踐中，培養學生的核心素養，構建高效課堂，需要教師積極轉變教學觀念。在傳統的數學教學中，教師往往以結果為導向來開展教學，忽略了對學生探究能力和創新意識的培養。科學教學觀的樹立是建立在高效的教學方法上，而有效地教學方法是培養學生核心素養的一種基本途徑[2]。因此，在初中數學教學實踐中，教師必須樹立科學教學觀，采用多元化的教學方式，全面提升學生對初中數學的求知欲和探究欲。比如在“勾股定理”的教學實踐中，教師不應該直接引導學生進行公式的認知，而應該先讓學生自主探究直角三角形各條邊的關系，當學生通過自主探究計算出“直角三角形的斜邊是兩條直角邊的平方和”時，教師再轉換到“勾股定理”的學習中。這樣的教學方法，也能夠激發他們的求知欲。

2.2注重與實際生活的聯系

在整個課堂教學過程中，初中數學教師有必要對整個教學過程進行合理安排，具體包括數學閱讀材料的設計制作、多媒體平臺數學問題的歸納總結、數學時間的安排以及課堂活動的組織等教學環節體現。值得注意的是，整個教學結構要合理，同時在新課改的要求下，需要注重學生主體地位的體現，適當增加互動活動[3]。因此，傳統教學模式就不適合運用，教師需要探索運用新型的教學方法，由于數學與生活緊密相連，所以可以充分利用實際生活中的問題傳遞數學知識，激發學生的數學學習興趣，除此之外教師課堂語言需要豐富有趣。例如，在講解“一元二次方程“”這一內容時，教師通過以下一道例題引入，“某人將2000元按一年定期存入銀行，到期后支取1000元用于購物，并將剩下的100元與應得利息全部再次存一年定期，如若存款利率不變，到期后本金與利息共計1320元，求存款利率。”教師可以讓學生嘗試獨立解決問題，并進行交流，以此有效培養學生解題能力與問題意識，在此基礎上，教師引導學生得出正確答案，最后由學生對解題思路、解題過程中的技巧加以總結，教師一旁指導。這樣一來，不僅有助于學生掌握數學知識，還有助于培養學生的數學能力。

2.3為學生提供個性化指導

初中數學教師在授課過程中，需要面對不同層次的學生。為確保學生均得以發展，就需要教師實施個性化指導，促使不同層次的學生均能參與到學習活動中，從而使得學生的學習潛能得到最大程度的開發。同時教師應該結合數學知識要點，設計挑戰性任務，以此激發學生的學習興趣。除此之外，教師有必要充分利用啟發性提問策略，設計合適的討論話題，使用差異化的教學措施，實施因材施教，促使每個學生得到有效發展[4]。例如教師在講解“一元二次方程”內容時，由于學生能力不一，在課堂教學過程中，只有少數學生能夠掌握所有知識點。為此，教師有必要充分認識到學生的差異性，實施有效的個性化指導，抑或者是因材施教。例如求解：x2-4=0，先移項：x2=4，進而得出x=±2，講解到此，教師有必要指出這種解某些一元二次方程的方法叫作開平方法，針對學習水平較低的學生教師只需要引導學生掌握求解步驟;針對學習水平中等的學生教師則需要引導學生掌握求解步驟的基礎上，正確計算得出答案;針對學習優秀的學生則需要掌握計算的同時，掌握數學解題技巧。只有這樣，學生才能得到全面發展。

結語

總之，對于新時期初中數學教學活動的開展，教師應該圍繞培養學生核心素養進行教學設計，通過課堂教學模式的改革，促使學生積極參與自主探究活動，這樣才能真正提高教學質量，增強學生的綜合數學能力素質。數學核心素養的形成需要一個過程中，教師在平時要注重對課堂教學的反思，總結經驗，使得教學活動更加優化和完善，這樣一定會推動教學改革不斷向前發展。

參考文獻：

[1]李濤.核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究[J].教育教學論壇，2020（12）：314-315.

[2]王桂榮初中數學在核心素養視角下的高效課堂構建[J].當代教研論叢，2019（02）：56.

[3]李萍核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略探究[J].考試周刊，2019（04）：81.

[4]羅震宇基于核心素養視角下初中數學高效課堂構建策略的分析[J].考試周刊，2020（06）：91.