基于核心素養(yǎng)下群文閱讀教學(xué)的策略

王傳玲

摘要：在高中階段，語文學(xué)科群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用需立足核心素養(yǎng)理念，摒棄以往傳統(tǒng)教學(xué)模式。在授課過程中，讓高中生通過同時(shí)閱讀多篇文章，強(qiáng)化閱讀能力與質(zhì)量，更深層次地領(lǐng)悟文本內(nèi)涵與思想，提高語文綜合能力及文學(xué)素養(yǎng)，并能完全理解與掌握相關(guān)知識(shí)，保障高中生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與不斷進(jìn)步。本文將從以下幾個(gè)方面出發(fā)，研究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文群文閱讀相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);培養(yǎng);高中語文;群文閱讀

引言：

在高中階段，語文閱讀教學(xué)不僅靠學(xué)生前期知識(shí)的積累，更需要學(xué)生具備很強(qiáng)的綜合素質(zhì)，特別是在核心素養(yǎng)要求下要求學(xué)生能夠多視角、多角度、多層次地對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解和分析[1]。群文閱讀因?yàn)槠洳⒉皇菍?duì)某一個(gè)文本進(jìn)行分析，而是根據(jù)一個(gè)中心而選擇多篇文本進(jìn)行綜合性分析，能夠讓學(xué)生從更多方面去理解文本，真正做到通過閱讀對(duì)文本有著深入理解，并且能夠在這個(gè)基礎(chǔ)上提高自身能力、培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)。

一、高中語文核心素養(yǎng)下群文閱讀的教學(xué)重點(diǎn)

（一）指向語言積累運(yùn)用

群文閱讀教學(xué)法的最終目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)原生閱讀，因此，在開展群文閱讀教學(xué)法的時(shí)候最需要讓學(xué)生能夠以本真的狀態(tài)來進(jìn)行閱讀，例如，在閱讀新聞期刊的時(shí)候，期刊的內(nèi)容是碎片化的，這就是一種典型的多文本閱讀形態(tài)。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）當(dāng)中提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中明確指出與語言方面相關(guān)議題的重要性，例如“尋典構(gòu)類入語境”，以成語為基準(zhǔn)，搜尋傳統(tǒng)文化的微縮景觀，以古文課本為基礎(chǔ)分析其中的成語，了解并掌握成語背后的意義，根據(jù)不同的成語來構(gòu)建知識(shí)庫，這樣能夠有效提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力與積累能力，在搜尋成語的時(shí)候，可以根據(jù)不同的語法、語境、邏輯等層次來進(jìn)行成語分類[2]。

（二）思維品質(zhì)培養(yǎng)意識(shí)

思維決定一個(gè)學(xué)生的語文綜合能力，而訓(xùn)練思維，提高思維的品質(zhì)則能夠配合語言的街壘與運(yùn)用，只有與語言結(jié)合起來，思維品質(zhì)才能夠得到有效的提升，針對(duì)這方面，則應(yīng)當(dāng)由高中生針對(duì)語文課本內(nèi)容來進(jìn)行思考，從而得出人生的感悟，思考自我。并且，在與教師和其他學(xué)生交流當(dāng)中不斷積累自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《歷史由我看之六國論》這一課程的時(shí)候，則可以通過教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案來站在作者的角度思考，從而得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生們能夠?qū)γ恳欢螝v史都能夠擁有屬于自己的見解與看法。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文群文閱讀的開展策略

（一）通過群文閱讀使學(xué)生的語言建構(gòu)能力得到提高

在高中階段生字、生詞的學(xué)習(xí)基本上已經(jīng)完成，所以語言方面的學(xué)習(xí)最主要的是語言的積累梳理和運(yùn)用。群文閱讀通過讓學(xué)生閱讀單篇、閱讀多幾倍的文字量，讓學(xué)生能夠接觸更多的語言運(yùn)用，也能夠看到同樣一種情感、場(chǎng)景和心理的描寫可以通過不同的形式展現(xiàn)出來。通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠增加語言的積累和理解，從而能夠增加自身語言建構(gòu)能力[3]。

例如，在進(jìn)行魯迅作品的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比《狂人日記》《少年閏土》和《祝福》等文本中對(duì)魯鎮(zhèn)的不同描寫，看到其中因?yàn)檎Z言構(gòu)建的不同而讓地點(diǎn)展現(xiàn)出不同的風(fēng)格。教師通過分析講解和比對(duì)的方式，讓學(xué)生看到同樣的地點(diǎn)、背景在不同的文本中可以通過語言文字的不同組合展現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，從而為整個(gè)文本的中心思想服務(wù)。這樣通過有意識(shí)地將不同的文本中同一個(gè)角度的語文構(gòu)建方式展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生能夠自己明白需要從哪些方面提升自己的語言構(gòu)建能力。

（二）借助群文閱讀促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

教師可以根據(jù)所學(xué)課文，搜集多篇不同作者、相同類型的文章，并提出一些問題，激發(fā)高中生求知欲望，以此吸引其主動(dòng)思考。如此既能促進(jìn)高中生思維發(fā)展，還能使其通過群文閱讀更好地理解本課內(nèi)容，在掌握知識(shí)的同時(shí)加深記憶，從而提高高中生語文綜合能力與課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，收獲顯著教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《茶館》一課時(shí)，本篇課文是現(xiàn)代文學(xué)家老舍的話劇，教師在教學(xué)過程中可應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，搜集多篇不同作者、相同類型的文章。

如曹禺先生的代表作《雷雨》《日出》《原野》《北京人》等，從中選取經(jīng)典部分，讓高中生進(jìn)行群文閱讀，并提出問題：兩位作者的寫作風(fēng)格有什么相同與不同之處？他們寫作的目的是什么？主要想表達(dá)什么？在此過程中，通過對(duì)兩位作者文章的閱讀，能讓高中生積極思考，更好地理解課文內(nèi)涵與思想，將知識(shí)掌握牢固。

（三）通過群文閱讀使學(xué)生的文化傳承意識(shí)得到加強(qiáng)

在高中階段，閱讀不僅僅是作為一種語言文字展現(xiàn)在學(xué)生面前的，而是中國傳統(tǒng)文化的展示器。學(xué)生通過閱讀文本，能夠看到中國5000年的文化，并且能夠從古代的唐詩、宋詞中感受到詩詞歌賦的魅力，也能從現(xiàn)當(dāng)代的小說甚至是其他名著名篇的選讀中，看到每一個(gè)時(shí)代烙下的印記。教師通過給學(xué)生展示不同時(shí)代、不同風(fēng)格的群文閱讀，讓學(xué)生能夠看到中華文化的博大精深，從而在心中升起身為中國人的自豪，自覺地傳承與發(fā)揚(yáng)中華文化。

例如，教師以李白的《將進(jìn)酒》《蜀道難》《行路難》等著名詩篇作為群文閱讀教學(xué)的素材，以此來看唐詩的大氣磅礴。“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”“蜀道難，難于上青天。蠶叢及魚鳧，開國何茫然。爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，從李白最著名的幾首詩歌中，我們從不曾看到一絲失落和彷徨，有的只有盛世之下的豪邁與激情，這是時(shí)代賦予李白的力量，也是身為中國人的力量。教師通過讓學(xué)生看到這些，能夠被這些激情感染，能夠激起自己身為盛世之下中國人的自豪，從而更加愛國，更愿意接受傳承中國文化的使命。

結(jié)束語

總之，教師要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展群文閱讀，提高其文學(xué)素養(yǎng)及語文綜合能力。唯有如此，才能讓高中生深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵與思想，將語文知識(shí)理解透徹，并能牢固掌握，從而讓高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量得以穩(wěn)步提升，確保高中語文學(xué)科教學(xué)更具有效性與意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝莉莉.高中語文核心素養(yǎng)教育下群文閱讀教學(xué)的推廣[J].學(xué)苑教育，2020（28）：41-42.

[2]朱琳.高中語文群文閱讀教學(xué)方法思考[J].高考，2020（34）：26-27.

[3]田積山，崔曉菊.核心素養(yǎng)背景下語文群文閱讀教學(xué)探究[J].成才之路，2020（24）：110-111.