淺談小學數學課堂中的情境創設

賴祥健 張紫勤

摘要：在小學數學教育中，教師注重培養學生的運算能力、應試能力，而忽視了“教”，忽視了數學學習的興趣，從而影響了學生的數學素質的提高。此外，數學知識抽象、復雜、枯燥，小學生的自我控制能力較弱，學習積極性較低，上課時注意力不集中，學習效果較差。如何使學生喜歡上數學，成為廣大數學教育工作者探討的課題。根據小學生的特點，采用情景教學法進行小學數學教學，可以有效地激發學生的學習興趣，使學生從苦學厭學被動學變為樂學主動學，促進課堂教學效率的提升。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;情境創設

引言

一種恰當的環境創造，可以引起學生的好奇心，引起他們對問題的思考和探索，讓他們對數學有一種親近的感覺，讓學生感受到數學與生活的聯系。因此，在課堂上，教師要引導每位學生從情景中提出問題，并在課堂上進行探索和研究。

一、情境課堂在小學數學教學中的重要意義

1.有利于增加師生之間溝通交流

在學生的思想理念當中，老師屬于高高在上，且威信度很大的角色，所以學生們對老師通常都是崇拜與畏懼的，不喜歡和老師交往，因此即使在教學階段，學生即使出現了疑問與困惑，也無法積極地和老師進行溝通，而只能是被動的接受老師的知識傳輸，學生不希望將自身的能力與才干展現給老師。所以在小學階段的老師，必須全面的理解與把握學生的心理狀態，并積極主動的和學生交流，以改變自己威嚴的面貌，深入學生內部，并進行心理疏導的工作，如此才可以使學生更好的在課堂教學當中，配合老師。情境教學的設置，能夠保證老師和學生雙方共同投入到教學活動當中，在和諧的環境與氣氛下，老師和學生雙方都更易于打開心扉，并傳達自身內在的真情實感，而老師更能夠順利的了解學生的學習情況，并給予與其合理的幫助，所以這教學對老師和學生雙方之間的情感交流，具有無法忽略的重要性。

2.有利于提高學生對數學的興趣

小學階段的學生，其思想和智慧都處在形成的初期發展階段，對許多事情都處在認識的初級階段，而且這一時期的小學生氣好奇心比較強烈，存在著活潑好動的情況，對新的東西接收力比較強。所以在實際的小學數學課堂教學工作開展中，老師們通過情景教學的設計方式，就能夠從游戲和競賽中，和學生們很好的建立起友情，從而積極地的調動學生們參加學習的積極性，從而更好的深入到學生中間，一起學習、共同進步，這不但能夠確保學生愉快的完成學習，而且還能夠培養學生對學習的興趣，從而培養其自主學習和積極思考的良好習慣。

3.有利于優化課堂效果

小學階段的學生，其思想與智慧發展都處于初期階段，在這一時期，學生可以接觸的學習內容比較少，所以學生在學習上易產生問題。數學課程的內容對學生來說是難點是關鍵點，它要求學生必須具備很好的邏輯性思維，所以老師一旦采用簡單、單一的教學方式，則極易造成學生出現厭學的情況，干擾學生發展與提高。情境教學的方式則在可以滿足學生需要的基礎上，給學生提供良好的教學環境，在遵循小學生發展標準，優化課堂教學效率的同時，鼓勵學生提高自己。

二、教學情境的特點

1.教學情境要有針對性。

就數學課程來說，設計有針對性的情景時，就是要緊扣相關數學課程內容設計情景。情境創設的針對性主要來自于兩方面：一個是通過老師對課程的內容仔細鉆研、掌握相關課程內容的"數學內容"及其關系，在此基礎上，針對其核心內容和重要要求有關的問題。另外，老師對學生某些數學知識點的"原型"提問的掌握，讓學生經過將實際提問抽象演繹為模型并加以理解與運用的步驟。比如，通過針對"組合""求余量"等的活動設計問題，使學生在處理此類問題的步驟中，感受和掌握加、減計算的實際意義;講授加減法的運算規律時，應該創設相關的實驗題目，指導學生利用學具解決問題.再依據運算流程抽象出相關的計算。如此，學生在解決問題并加以計算數學教育化的實踐過程中，才能達到對數學知識的真實認識。

2.教學情境要有目的性。

在進行課堂教學探究，落實新理念的教學中，老師要主動創造課堂情景，能讓課堂教學的氛圍更加活躍.學生學習趣味有提升。但與此同時，我們還要冷靜思索、辨析、反思教學情景是否與教學目標相吻合。針對目前的課堂教學濫設情景這一現象，顧汝佐先生認為：教學情景創設一定要緊扣每個學生所要教育的數學知識或技巧，脫離了這一步就沒了有數學課。

3.教學情境要有挑戰性。

教育的本質特點，不是"鍛煉"、"加強"業已養成的內在心理技巧，而是技巧，成為目前還不存在的心理技巧。促使蓬勃發展學生的"好的教育"應當走在"學生的前頭"。從促使蓬勃發展學生的角度看，問題應當有挑戰性，老師要控制好問題的難易程度，要讓學生的思想經受來自問題的挑戰。向學生提出有挑戰性的問題，并不寓意要難倒學生。只是指應依據學生已有的認知經歷和智慧水平，盡量在學生的"最近發展區"內提出問題，鼓勵學生積極地探索。要讓孩子們在解題的流程中感受到必需持續克服困難才能成功。

三、教學創設情境的基本方法

1.創設生活情境，建構數學知識

數學知識相對較為抽象，對心智、生理發育不完善的學生言，不太易于掌握。眾所周知，數學知識源于日常生活，是對生活中的各種現象總結和描述。對還不會思維技能的學生言，其所掌握數學的思維都是建立在自己經驗基礎上的，他們掌握數實際上就是一種感知的過程。這就需要我們教師應根據所學內容，或根據學生周圍的生活現象，創造生活情景，使學生身臨其境，老師適時指導他們利用周圍所熟悉的日常生活事件，去了解數學知識。

2.創設問題情境，引發數學思維

培養學生邏輯思維技巧是建立數學學科根本目的，培養他們的邏輯思維技能是掌握數學的根本任務，所以，學生數學基本素質的關鍵部分是數學邏輯思維。要想培養小學生邏輯思維技能，第一步要使他們喜愛數學，然后是談到思維能力培養。所以，在數學課程上，教師應根據學生心理和生理特點，多創設問題情景，從激發學生的數學興趣。設計懸疑情境，把他們要掌握的公式方法、原理、規則等前置運用，設計新穎的懸疑情境，使學生探知過程，認識和把握數學知識，這有利于啟發他們探索知識。

3.創設活動情境，促進數學理解

大量的教學案例研究顯示，學習數學要在學習中總結，在感悟中體驗，在舉一反三中提高，在實踐中強化。對那些很難完全掌握的數學知識，不但要靠“老師演示、講解、猜想、想象”，還要能根據教學內容，創造出與現實相適應的情景.通過引導學生的親身經歷，逐步了解抽象知識的直觀表現形式.在教師的有效指導下，從而實現直覺理解到抽象建構的認知提升。

結語

在數學教學過程中，如果學生能夠充分體驗到老師所創造的教學環境，他們的思維就會得到充分的激發，對知識的探究也會變得更加積極，能夠不斷地去探究和思考數學問題，不斷產生新穎的觀點，從而使我們的課堂變得更有智慧，更有朝氣。

參考文獻：

[1]費曉華.小學數學教學中有效課堂教學情境創設的策略探析[J].數學教學通訊，2019（01）：87-88.

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