群文閱讀在初中語文課堂教學中的有效實施

饒晨曦

摘要：就語文學科的教育現狀來看，群文閱讀教學有利于提升學科教育的整體質量和效果，讓學生獲得更為豐富的閱讀體驗，拓寬學科知識視野的同時，也提高了學生的閱讀能力。所以，推進初中學段的群文閱讀教學是語文教學的重中之重，教師要以專業嚴謹的態度進行群文閱讀教學策略的分析和探究，尋找到更多具有實際操作意義的方法，推動初中語文群文閱讀的整體性發展和進步。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;策略探究

群文閱讀教學不同于單一文本教學，它能以多個文本的結構化閱讀引導學生對同一主題文本進行多元化的理解，促進學生分析理解能力的提升。陶行知先生曾指出：“教育必須是科學的。我們必須運用科學的方法，根據客觀情形繼續不斷地把它研究出來。而且，這種教育的內容也必須包含并著重自然科學與社會科學，否則不得前進。”鑒于此，筆者將從多個方面進行群文閱讀教學策略的研究和展示，以期為初中群文閱讀教學提供更多有意義、可操作的方法或策略。

一、開發閱讀資源，拓展閱讀范圍

1.有效整合課本資源

在新課改的基礎條件下，教材中在對于閱讀內容以及課程的結構上有了更加科學化的設計，不難發現，每一單元都具有一定的主題，基于此，在群文閱讀的基礎上，教師則可充分結合教材的設計，以單元主題為有效的閱讀資源，將單元內的文章加以整合，以進行閱讀教學訓練。例如，在七年級下冊第二單元中，則是以愛國為主題的幾篇文章，教師則可據此作為群文閱讀的主題，將這一單元中的《黃河頌》《最后一課》等課文整合起來展開教學，并設計相應的問題以促使學生在閱讀中帶著問題探求答案，以提升閱讀的效率。

2.拓展課外閱讀

除了教材資源之外，課外讀物亦是群文閱讀的有效資源。一方面，可以充分發揮學生的個體資源，將其與教材無關的課外讀物加以整合集中至班級中，教師可在教師設立閱讀角，將學生的課外書匯集到一起，以豐富學生的課外讀物。同時，教師則需將這些課外讀物加以整合分析，以在教學過程中選取其中合適的篇章內容作為群文閱讀的有效材料。

二、提高學生閱讀能力

1.培養閱讀興趣

有效的群文閱讀教學的前提是學生能夠積極地參與其中并認真閱讀，而這一過程形成的核心因素則是建立在興趣的基礎之上，因此，教師應重視對于學生閱讀興趣的培養，消除學生閱讀大量文章的焦慮感，從而提升群文閱讀教學的有效性。在此基礎上，除了讓學生自主閱讀之外，則應當充分發揮學生的學習地位性，比如在學習《紫藤蘿瀑布》時，需構建以學生為主體的閱讀教學課堂，進而在此基礎上提升學生的興趣，增強其學習的體驗感。

2.教授閱讀方法

在群文閱讀的教學中，學生自主閱讀的過程則是最為核心的教學環節。而學生閱讀效率的高低亦是決定了課堂的整體教學效果。為提升教學的質量效果，教師則需要結合學生的實際情況展開閱讀指導工作，教授學生一定的閱讀方法，以促使學生能夠結合不同的主題與文章類型進行閱讀。在此過程中，群文閱讀常用的方法則有略讀、速讀、跳讀、針對性精讀等。同時，教師還應當教授學生快速把握文章的主旨內容，以進一步提升閱讀的效率。

三、科學選擇閱讀材料

1.緊扣主題

緊扣主題選擇閱讀材料是群文閱讀中最為基本的原則。如此才能夠使得群文閱讀的教與學具有一定的效率。例如在《老王》《賣油翁》《臺階》這幾篇課文的教學中，可開展群文閱讀，在此過程中，教師則首先需要明確群文閱讀的教學主題是什么，并且在以教材為基礎的閱讀教學時，亦需要與閱讀文本進行比對分析，以體現出群文閱讀教學的明確性，以便于學生能夠準確、快速地確立群文閱讀的主題，從而提升其閱讀的效率。因此，教師在進行選擇閱讀材料時應當注意材料內容與教學主題的緊密度，以明確教學的方向，提升教學的效果。

2.注重能力培養

此外，教師還應當明確教學的思想。群文閱讀的教學不僅僅是以培養學生的閱讀能力，對于學生的其他能力亦需要借此加以培養，以實現語文學科素養的有效實現，順應現代教育的指標要求。在能力目標的具體制定上，以少而精為原則，即明確本次群文閱讀能力培養的主要目標是什么，進而結合主題選擇閱讀內容。在能力的培養層面，可從表達能力、寫作能力、概括能力等方面切入。比如，在以“人物”為主題的群文閱讀中，教師則可結合寫作能力的培養，具體到可選擇以描寫人的動作、表情、心理活動等方面選擇文章，在此基礎上，通過群文閱讀，提升學生對于人物動作、表情、心理活動等的描寫手法。

3.適時適量

適時適量指的是閱讀材料選擇的合理性與科學性，即一方面，需要結合學生的年齡特點以及階段能力，選擇難度適宜的文章內容;另一方面，則需要結合課程的時間以及學生的閱讀能力，選擇適量的文章內容。同時，在篇幅的長短上，亦需要保持一致性，避免文章過長或過短，或長短不一等現象。也就是說，縱向上，文章內容的難易程度應當適中;橫向上，文章內容的長短以及數量應當適宜，從而以更加科學的方式選擇閱讀文本，以促使學生的閱讀得以在此基礎上更具效率。比如，針對初一階段的學生，文本的內容可以教材的長短篇幅為宜，或是選擇稍短一些的文章，在難易程度上，可將學生的實際水平以及教材的課程標準相結合，從適中的角度選擇文章，即既能滿足課程標準要求的閱讀能力，亦能夠使得學生有效閱讀的文章等。

結語

從上述幾個方面進行策略和方法的探索能為初中語文群文閱讀教學帶來更多可能性，幫助其進入更加良性、科學的發展狀態。與此同時，豐富多樣的教學策略能給學生帶來更優質的閱讀體驗，促進學生閱讀行為的持續性生成，并引導其慢慢形成相應的閱讀能力。而這一能力的形成不僅有利于學生學習質量及學習能力的提升，還有利于初中語文學科的良性循環發展。

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