基于探究性學習的初中地理高效課堂的構建

肖嘉敏

摘 要：在開展初中地理教學的過程中，探究性學習能夠有效的提升學生的學習積極性，讓學生在學習的過程中能夠有效的提升自主學習能力，對于學生的發展有著積極的作用。教師在使用探究性學習展開教學的時候，應該在課堂上突出學生的課堂主體地位，構建探究型的教學內容，并且引導學生進行探究性學習，不斷深化學生的學習深度，提升學生的探究能力，為學生發展和初中地理高效課堂的構建奠定良好的基礎。

關鍵詞：探究性學習;初中地理;高效課堂

在當前的初中地理教學中，有很多教師還在使用傳統的教學方法，在課堂上將教學的重點放在知識性內容的教學上，而沒有在課堂上重點發展學生的綜合素養，這對于學生的能力提升有著很大的不利影響。那么在這種情況下，初中地理教師就需要在課堂教學中改變傳統的教學方式，引入更能夠發展學生素養的教學方法，讓學生能夠在學習的過程中不斷提升自主學習的能力和深度探究的能力，這對于高效課堂的構建有著積極的意義。

一、探究性學習對于學生發展的重要性

探究性學習對于學生發展是非常重要的，在學生能力提升的過程中也能夠發揮出重要的作用。

第一，探究性學習能夠提高學生的學習能力。在以往的初中地理教學中，很多教師會使用傳統的教學方法，這一教學方法并不會注重學生學習能力的提升，而是讓學生在教師教學思路的引導下開展地理知識的學習，學生在整個過程中并不會進行有深度的思考，只是對學習的內容進行簡單的重復和理解，進而通過題目對知識做進一步的學習。這個過程當中學生的學習能力并沒有建立起來，學生對于知識的理解程度基本上處于教師的教學層次之下，這對于學生的發展是非常不利的。如果教師能夠在教學的過程中使用探究性學習的教學方法引導學生在課堂上對初中地理知識進行深入的學習，這樣就可以提高學生的學習能力，讓學生在進行自主探究的時候實現學習方法的更新，這對于學生的發展有著積極的作用[1]。

第二，探究性學習能夠提高學生的學習成績。在教師開展初中地理教學的過程中，他就像學習能夠有效的提高學生的學習成績。很多教師在使用探究性學習開展教學的時候，會發現學生在前期的教學中，學習成績會有所下滑，因為學生還沒有適應探究性學習的教學方式，學生也沒有掌握探究性學習的基本要領，只是以傳統教學課堂當中的學習方式進行學習，所以在短期內學生的學習成績會有所下滑。但是，隨著教學時間的拉長，教學的不斷深入，學生在形成探究性學習能力之后，其學習成績會在短期內有質的提升，并且在以后的地理課程學習當中也能夠保持著非常高的學習效率，這對于學生的未來發展有著積極的意義。

二、基于探究性學習的初中地理高效課堂構建

教師在使用探究性學習的方法開展初中地理教學的時候，應當遵循著突出學生課堂主體地位、構建探究型教學內容和引導學生探究性學習三個步驟，逐步的開展探究式的教學，這樣才能夠逐漸提升學生的探究能力，對于初中地理高效課堂的構建有著積極的作用。

（一）突出學生的課堂主體地位

教師在使用探究性學習開展教學過程中，首先要突出學生的課堂主體地位，在課堂當中逐漸將學習的方式進行轉變，讓學生能夠逐漸適應自主學習的方式，這能夠為探究式教學打下良好的基礎。在長期的初中地理教學中，很多教師使用傳統的教學方式，這種投喂式的教學方法讓很多學生在課堂上喪失了最基本的思考能力，只會接受來自于教師的知識投喂，這對于學生的發展是非常不利的，也無法讓教師在課堂上直接使用探究性的這些方式。所以，教師首先要在課堂上突出學生的課堂主體地位，逐漸的改變這種知識投喂式的教學方法，讓學生能夠適應自主學習的方式和節奏，引導學生建立起基本的自主學習能力，這樣才能夠為探究性學習打下基礎[2]。

比如，在教學“復雜多樣的自然環境”這一節內容的時候，教師就可以改變以往的教學方式，讓學生在課堂上開展基礎的自主學習，引導學生逐漸形成自主學習能力。首先，教師可以使用能夠吸引學生學習興趣的導入方式，提升學生學習的積極性;然后，在進行課堂教學的時候將學生分成不同的學習小組，讓學生在學習小組當中對學習的內容進行初步的學習、歸納和總結，形成學習報告并在課堂上進行交流與展示;最后，教師可以通過提問的形式對學生學習的內容進行深化教學，讓學生能夠通過教材上的基礎知識對一些深層次的問題進行思考，從而提高學生的自主學習能力，這能夠為學生的發展奠定良好的基礎，也能夠為開展探究性教學提供幫助。

（二）構建探究型的教學內容

教師在開展教學的時候，教學內容對于課堂教學來說是非常重要的，傳統的教學課堂對于教學內容的要求是比較低的，教師只需要在課堂上將教學內容逐步講解出來即可。但是，在探究性教學課堂上，學生是學習的主體，那么在這種情況下教師就需要對教學內容進行創新和發展，構建出探究性的教學內容，并且根據不同的教學環節形成不同難度的教學內容，從而引導學生逐步進行深度探究，讓學生對學習的內容有深度的了解，這對于構建起探究性課堂有巨大的幫助[3]。

（三）引導學生進行探究性學習

在教學的過程中，教師需要引導學生進行探究性學習，通過基礎知識學習、深度知識學習和應用場景教學能夠逐步引導學生進行探究性學習。比如，在教學“認識歐洲”這一節內容的時候，教師就可以對教學內容進行相應的創新，讓教學內容更具有探究性。首先，教師可以組織學生在課堂上對教材當中的內容進行初步的學習，以小組為單位將學習的內容進行分類總結歸納，通過在課堂上進行交流，能夠讓每一個學生都能夠對基本的教學內容有了解。然后，教師可以在課堂上通過案例或者提問的形式，給學生提一些需要深度思考的問題，然后讓學生在課堂當中進行獨立的思考，而后將思考的內容在學習小組內進行分享與交流，同時在小組內形成統一的答案，最后在課堂上進行交流，教師可以對學生的答案進行評價，并且再進行一些引導，讓學生能夠進一步的對內容進行思考，從而得到更標準的答案，這對于學生探究能力的形成有著積極的幫助。

三、結束語

在當前的初中地理教學中，教師要改變傳統的教學方式，不斷提升教學素質，讓學生能夠在探究性的課堂當中不斷提升自主學習的能力，加強對于地理知識的認識，從而構建起高效的初中地理教學課堂，這對于學生的發展有著積極的意義。

參考文獻

[1] 梅勇. 基于生本理念的初中地理高效課堂的構建[J]. 文理導航：教育研究與實踐， 2020.

[2] 王宏華. 如何構建初中物理高效課堂[J]. 中學教學參考， 2021（2013-29）：63-63.

[3] 劉才萍. 基于信息技術下的高效課堂構建——以初中地理教學為例[J]. 重慶第二師范學院學報：師資建設， 2021， 34（2）：2.