如何在幼兒園教學活動中培養幼兒的良好行為習慣

曾文美

摘 要：幼兒園階段是幼兒行為習慣形成的關鍵時期，良好行為習慣能促使幼兒學會換位思考、形成助人為樂以及文明守禮等其他良好品性。因此，如何使幼兒有效形成良好行為習慣成為當下幼兒園教學內容的總指導方向，本文就幼兒階段教師如何促使幼兒形成良好行為習慣的教學策略進行了一些探討。

關鍵詞：幼兒;行為習慣;培養;教學活動;養成

引言

常說一個人經常性的行為活動會逐漸養成一種固有習慣，習慣性的活動方式會逐步形成一種性格，而個人性格對事物的處理態度和方式會決定其未來命運的走向。縱觀古今皆因性格成功或失敗的例子舉不勝舉，這些充分說明良好行為習慣對個人一生都有著至關重要的影響。而幼兒是思維模式與行為習慣形成的開始階段，因此教師對幼兒的培養職責任重道遠。

一、良好行為習慣現存問題與長遠意義

（一）現狀

幼兒因其心理極不成熟又缺乏生活相關經驗，因此對行為習慣的好壞無法判定與辨別，對事物的處理方法與態度是模仿長輩或他人行為方式，久而久之這些不良習慣就在幼兒身上得到了體現[1]。再加之不少家長對幼兒行為習慣這方面的關注不重視，以及家庭成員對幼兒無限溺愛與包容，造成了幼兒不良的生活習慣與飛揚跋扈以個人為中心的意識形態。

（二）意義

從個人整個成長過程來看，使個人在幼兒階段形成良好行為習慣，將使其終生受益，反之，不良行為習慣將使其終生受害。教師在幼兒階段引導幼兒形成良好行為習慣將有助于其正確的認識世界，學會與人相處，并能自覺遵守相關社會條約。不僅如此，良好行為習慣還能激起幼兒對美好事物的向往，使其責任感意識得到提高，從而促使健康人格的初步形成，為其將來全面發展奠定優良心理基礎。

二、培養策略

（一）情境模式

由于幼兒階段的思維方式以直觀感想為主，因此在教學活動中創設相關情境可以有效刺激幼兒的感官系統，對幼兒行為習慣的引導有著潛移默化的影響。例如，在引導小班幼兒養成良好生活習慣的教學活動中，如果一本正經對幼兒進行道理式教育，幼兒會因對枯燥的理論講解缺乏興趣而產生心理抗拒，并用實際行動拒絕，而通過情境設置為媒介對幼兒進行引導就能有效改善教學效果。教師可以使用多媒體插入《小熊不刷牙》這個故事進行輔助教學，就內容設置一些問題，如小熊為什么不喜歡刷牙？為了偷懶不刷牙小熊做了哪些事情？因為不刷牙小熊的牙齒發生了什么變化？小熊牙齒發生了變化后為什么后悔了？讓幼兒帶著思考進入到故事發展的情境中。通過小熊的故事使幼兒意識到不刷牙會造成說話漏風，不能吃愛吃的美食等不良嚴重后果，從而養成講究個人衛生的良好習慣。

（二）游戲模式

幼兒教學階段，通過游戲的設置能使幼兒的思維能力得到較好的發展。在游戲的過程中，幼兒通過對社會角色的理解和模仿，能在一定程度上掌握相關社會準則，并且游戲能有效豐富幼兒的情感體驗，以此促進幼兒想象能力以及解決問題能力的提升[2]。例如，在治安事件頻頻發生的背景下，對幼兒進行安全教育很有必要，以中班教學活動為例，可以通過小紅帽這個家喻戶曉的故事來進行游戲設置。教師引導幼兒以小組合作的方式對角色進行自主分配，表演的道具與場景由教師從旁協助和引導，與幼兒共同完成。在準備道具與設置場景的過程中教師可以幫助幼兒對故事內容進行整理。幼兒在音樂背景襯托下進行角色游戲表演，全程參與態度都很積極，在幼兒表演完后教師要引導幼兒進行反思，故事中的小紅帽因為勇敢善良，不畏困難，與獵人團結一心最終戰勝了大灰狼，生活當中也應當做一個有責任心、孝順與乖巧懂事的好孩子。

（三）實踐模式

有效的科學教育方法之一是引導幼兒通過探究與實踐去獲取知識，換句話說，幼兒通過親身經歷或者親自實踐得出的知識感悟和理解更具有實用性和長效性。因此在對幼兒進行行為習慣教學的過程中，可以通過設置一些有針對性的實踐性活動來幫助幼兒樹立良好行為習慣準則。比如在開展遵守交通規則教育時，教師可以事先準備一些道具，如用紙板做成生活中常見的紅綠燈小圓牌，人行道字牌和汽車道卡牌等，模擬十字路口人流車輛交匯情形。將幼兒組成兩小隊，一隊飾演汽車在汽車道，另一隊扮演行人走人行道，教師設置游戲規則為汽車和行人在遇見紅燈牌的時候需停下來，換成綠燈牌了才能繼續行走，教師在游戲過程中負責指導交通規則。幼兒通過實踐性的教學活動通曉交通信號燈的作用、交通秩序的基本準則，以及樹立了文明守禮的良好意識。

（四）家校共育模式

幼兒階段是行為習慣養成的初始階段，其個人性格、思維能力以及情感表達方式都會受外界的影響而發生變化。而家長是幼兒接受外界環境的第一現場，無論是從言行舉止還是行為方式，對幼兒的影響都是貫穿一生的。因此教師要重視家長對教學成果的鞏固作用，積極引導與鼓勵家長參與到幼兒行為習慣的培養計劃中來。例如教師可以設置一些打卡活動促使家長互動，如開展幼兒每7天一輪行為習慣養成打卡活動，給家長分發打卡表格，內容是有關記錄幼兒在家習慣養成的記錄表，家長需要就幼兒日常表現進行監督與記錄，并對幼兒一周表現進行總結，每周五園內表格與家長表格進行互換互評，及時就幼兒習慣進行溝通與計劃調整。再如，在進行火災逃生教學后，教師鼓勵家長引導幼兒認識實際生活中相關的火災標識，如游樂場的安全出口、嚴禁煙火等標識，并進行拍照打卡，還可以就“安全小能手”進行視頻打卡，即假定火災發生時緊急逃生演練。此外教師還可以通過家長會、親子游戲等與家長保持良性溝通，雙管齊下，給幼兒良好行為習慣的養成營造有效的成長環境。

三、結束語

總之，幼兒階段是塑造個人性格與能力的重要時期，對幼兒未來乃至其一生的發展都影響深遠，良好習慣的養成需要教師積極開展有益教學活動，通過有力教學措施的實行，積極督促家長參與，充分挖掘幼兒內在潛能，使其健康成長并實現長遠發展的教育目標。

參考文獻

[1]何雪斌.談幼兒園教學活動中幼兒良好行為習慣的培養[J].環球慈善，2021（7）：0247-0247.

[2]李文娟.淺談家庭教育中幼兒良好行為習慣的培養[J].農家參謀，2020，No.651（07）：238-239.