在群文閱讀中提升學生核心素養的方法

摘要：隨著語文教學改革的深入，新課標強調要在高中語文教學中充分提高學生的核心素養，促進學生能夠準確地理解語文知識，應用語文知識。核心素養下的語文教學，應以語文閱讀為重點。群文閱讀能夠提高學生的思維能力，提升其語言表達、創新意識，傳承中華優秀文化。

關鍵詞：核心素養;群文閱讀;創新意識

在高中語文教學過程中，群文閱讀是一種有效幫助學生掌握閱讀方法、分析文本內容的教學方式。在高中閱讀教學中引導高中生進行群文閱讀，不僅能豐富學生的語文基礎知識，還提高了學生分析問題、解決問題的能力。教師在閱讀過程中選取多個相關文本，引導學生閱讀鑒賞，是提高學生語文核心素養的有效方法。

一、設置教學目標，奠定群文閱讀的基礎

在教學中，教師首先應設置合理的教學目標，以整體關聯作為出發點，以便讓群文中的知識點產生聯系。從閱讀課文的細節入手，做到統一、整合，導入更多相關文本，引導學生開展多樣化閱讀，從不同角度激發學生的多向思維。因此，教師在群文閱讀的教學中，強化群文閱讀是文本與主題相結合的教學方法，教師要根據教材的內容來確定相關的主題，并融入課堂教學。

例如，閱讀鑒賞古詩詞時，教師可以“了解某位詩人”為主題，鑒賞和解讀詩人不同時期的作品，促使學生能夠了解詩人的思想、表達感情的方式等，進而選取具有相關寫作技巧的作品進行闡釋，促使學生深入理解。在執教《短歌行》一詩時，筆者選取了曹操的《度關山》《對酒》等作品進行群文閱讀。由于這三首詩歌都以表達理想為主題，亦同屬樂府詩，將三首詩聯系起來可綜合分析曹操的樂府詩。教師需抓住曹操詩歌中表現的統一天下的豪情壯志，引導學生進行鑒賞。圍繞教學目標來確定閱讀的群文，是群文閱讀的基礎。

再如，閱讀鑒賞張先的《千秋歲·數聲鶗鴂》這首愛情詞作時，筆者引導學生對“天不老，情難絕。心似雙絲網，中有千千結”的詞句進行解析，告訴學生愛是人類與生俱來的，在任何時候都不應該放棄。高中階段是學生樹立正確戀愛觀的關鍵時期，故筆者選取晏殊的《玉樓春·綠楊芳草長亭路》、秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》進行群文閱讀，“ 多情不似無情苦，一寸還成千萬縷”，可以理解為愛一個人不要愛得渾然忘我，任何時候都不要失去生活的重心，不要喪失自我;“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，為學生詮釋了愛情要經得起長久分離的考驗的愛情觀。

以上的案例意在說明要合理設計教學目標，選取相關主題的群文，促使學生深入理解作品，注重培養學生的核心素養。

二、引申轉換，促進群文閱讀的開展

在閱讀教學過程中，教師引導學生探討問題，鼓勵學生進行思維的拓展和轉換，在群文之間建立有機的聯系，從而形成對思維沖突的分析和探究，培養學生獨立思考的能力。

例如，閱讀鑒賞毛澤東的《沁園春·長沙》一詞，作者通過對長沙秋景的描繪，回憶了青年時代的革命斗爭生活，抒寫了革命青年關心國家命運，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。閱讀時筆者引導學生結合毛澤東的另一首詞作《沁園春·雪》進行群文閱讀，讓學生了解作者選取“長城、黃河、群山、高原”等闊大景象，通過評價“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”等歷史人物，表達作者作為一代“風流人物”為中華民族建功立業的宏偉抱負。教師可引導學生在深入研究毛澤東詩詞的過程中樹立民族自豪感，學習老一輩無產階級革命家為國為民拋頭顱、灑熱血的大無畏精神，樹立正確的人生觀。

又如，閱讀魯迅先生的作品時，教師也可以選擇轉換引申的方式，圍繞文本遇到的常見問題展開群文閱讀。在執教《阿Q正傳》一文時，筆者選擇了《孔乙己》《補天》等作品進行群文閱讀。幫助學生掌握基礎知識，感受魯迅先生對社會現實中種種不合理現象的抨擊。

在閱讀教學中，教師要注意探究出作品的轉換和聯系，分析作者的寫作背景、作品的思想與作品之間的差異和聯系，來提高學生對不同作品主旨的理解，促進高中語文的教學實踐，提高學生的核心素養。

三、有效鏈接，升華群文閱讀效果

教師在群文閱讀教學中需要結合文本的重點內容進行聯系和拓展，使群文閱讀的效果有效提升。在閱讀鑒賞詩詞時，教師可以對詩詞進行分類和總結，讓學生掌握詩詞的音韻特征、修辭手法、表達風格等多方面知識，據此做好有效鏈接，拓展知識，提升群文閱讀效果。

例如，在閱讀聞一多先生的現代詩《紅燭》時，教師可選擇聞一多的《死水》《一句話》等詩歌進行群文閱讀，讓學生進一步理解作者對半殖民地半封建社會的批判和深沉的愛國之情，了解到現代詩歌的語言特性，掌握現代詩歌的寫作手法。

高中生雖然已經具備一定的群文閱讀方法，但仍需要教師有效的引導，促進學生深入學習，給學生提供機會，培養學生形成循序漸進、比較鑒賞的閱讀習慣，幫助學生解決語文閱讀中的重點和難點。

高中語文教材有多篇魯迅的作品，這是教學的難點。部分學生對《阿Q正傳》中“阿Q精神勝利法”感到費解，教師可聯系《故鄉》《祝福》等作品，組成群文閱讀，引導學生充分了解作者的人生經歷和相關的社會背景，逐步掌握魯迅作品嬉笑怒罵的反諷特色，感悟魯迅作品的戰斗性和批判性。

語文核心素養具體指學生要掌握必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣，進而形成深厚的文化素養，具備高雅的言談舉止。在教學中，教師可通過設置教學目標為群文閱讀奠定基礎、引申轉換促進群文閱讀的開展、有效鏈接升華群文閱讀的效果，進而為提升學生的語文核心素養保駕護航。

參考文獻：

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【基金項目：本文系福建省武平縣教育科學規劃研究課題“核心素養視域下高中語文群文閱讀教學實踐研究”的階段性成果，課題編號為wp21001】

作者簡介：林芳（1982— ），女，福建省龍巖市武平縣第一中學一級教師，主研方向為群文閱讀教學。