情境教學背景下初中語文單元整合教學路徑初探

摘要：基于情境下的單元整合教學能夠促使學生在學習活動中有效建立知識體系，掌握思考的路徑和方法，培養學生的語文綜合能力，有利于提升學生的核心素養。以部編版初中語文七年級下冊第五單元教學為例，探索單元整合情景教學的有效路徑。

關鍵詞：情境化教學;初中語文;單元整合;教學路徑

單元整合教學是在單元整體教學目標的指導下，以單元內的文章作為閱讀材料，根據學情以及教學需要，挖掘有價值的教學內容，對多個文本進行閱讀和集體建構的過程。這樣的多文本整合閱讀可以拓展學生的知識面，使學生快速掌握瀏覽、跳讀、精讀等多種閱讀方法，幫助學生自覺使用比較、聚焦、整合、提煉等語文閱讀策略，從而培養學生高品質的閱讀思維能力。

實施單元整合教學，需要回答三個問題：第一，為何將這些內容進行整合;第二，提取哪些教學內容進行整合;第三，內容整合之后，該怎樣實施教學。筆者以統編版初中語文七年級下冊第五單元教學為例，探索初中語文單元整合教學的有效路徑。

一、初中語文單元整合教學的必要性

按單元編寫的教科書，其特點是將一個單元看作一個整體，統籌考慮一個單元的學習目標、整合單元各部分學習材料，有序地安排一個單元的學習活動，從而達到優化學習方式、提高學習效率的目的。部編版語文教材每個單元除了若干篇課文之外，還包括單元導語與課后練習，其中自讀課文中還會有閱讀提示、旁批等。這幾部分內容共同構成了整個單元的學習內容。單元整合的前提是將這幾部分內容進行有機地勾連。單元選文“這種綜合性很強的學習材料其學科知識不夠具體明晰，往往很難確定合適的教學內容，不利于有效教學的開展”。單元整合的教學方法將單元內的各個部分進行有機高效的融合，使各個教學目標之間都能融會貫通，真正實現。

部編版初中語文七年級下冊第五單元的教學目標如下：學習托物言志的手法;體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發對社會、對人生的感悟。建議運用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解。基于這樣的單元目標，結合本單元的文章體裁，筆者選擇將兩篇經典散文《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》進行整合教學。如何將看似獨立的文章整合在一個教學框架中？如何能夠讓學生在多文本閱讀中高效吸收？筆者嘗試采用情景化教學模式進行單元的整合教學。

二、單元整合情景教學的路徑

情景教學通過給學生創設一個情景，讓學生有一種身臨其境的感覺，從而激發學生的想象力和情感體驗。單元整合的課堂需要學生在課堂中進行多文本閱讀，對于學生的閱讀素養和思維能力是很大的挑戰。教師可利用情景教學法，將多文本整合在一個情景之中，不僅有利于學生自覺將多文本閱讀放置在一個思維空間中，也可以幫助學生形成情景交融的閱讀體驗，對培養學生情感、啟迪思維、發展想象、開發智力等方面有獨到的益處。

（一）單元整合情景教學框架

首先，確定教學目標。《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》都是作者透過自己的人生經歷，將自己的生命感悟寄托于自然的托物言志的文學精品，故理解“托物言志”這種寫作手法就是本節課的重要教學目標。在上課初始，筆者就利用感官印象將學生們帶入美麗的自然世界。“花草樹木，山峰流水，云間飛雀，這些自然之美，總能喚起身處人海中的我們不同的審美感受。登山則情滿于山，觀海則意溢于海。今天，大家共同解讀兩種花語，體會花中頓悟。”這樣的導語將學生的注意力引領到教學重點上來，并點明學習目標為“花語”“頓悟”。

接下來，筆者構建教學情景。播放配樂視頻，視頻中展示的是自然界中花草樹木、高山流水，這為整個課堂設置了親近自然的情境，讓學生們在音樂聲中自然而然地走進花的世界。情境氛圍營造好了之后，筆者采用“任務驅動”的方式推進課堂教學開展，設置課堂任務“為文章配插圖”，并用這一主問題貫穿整個課堂。“今天我們要一起欣賞的兩種花木是紫藤蘿和桃樹。我給這兩篇文章配了插圖，大家覺得合適嗎？”這樣的問題引起學生極大的興趣，課堂上學生們一直在討論和思考。

“紫藤蘿不合適，因為作者看到的是瀑布一樣的紫藤蘿，這個插圖是一株紫藤蘿。”“文章當中也有對一株紫藤蘿的描寫，這個插圖還是比較貼切的。”這樣的爭論讓學生們更加深入地品味文本中關于兩株紫藤蘿的細致描繪。有的學生關注到作者宗璞描繪的眼前的這株紫藤蘿，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放 。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”筆者引導學生關注文本中對于紫藤蘿花瓣的描繪，將綻放的紫藤蘿比作“一個忍俊不禁的笑容”，這里的“笑容”，比簡單的將花兒比作“笑臉”更能體現紫藤蘿在作者眼中充滿童趣、生命力。文中“仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”其中的“挑逗”一詞，和笑容有異曲同工之妙。筆者還注意運用多種有效的語文活動，幫助學生從不同的角度感知文本的精妙，如帶有情感的朗讀、嘗試模仿紫藤蘿的“笑容”等，學生在聲情并茂的朗讀中，逐漸理解了宗璞筆下那茂盛的、充滿活力的紫藤蘿。與之相對的是作者筆下十多年前的已經枯萎的另一株藤蘿。對這樣一株藤蘿的描繪，有作者的深意，對于初一的學生來說，理解上有一定的難度。但通過“選插圖”這一活動的啟發，不少學生關注到了這樣的描寫：“它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。”時隔多年，不同時代的紫藤蘿，都在作者的眼前和心里流過，它們給了作者生命謎題的解答，讓作者“不覺加快了腳步”。體會到這一點，學生們就掌握了由物及人、托物言志的寫作手法，不著痕跡地達成了學習目標。

（二）單元整合情景教學進階

有了《紫藤蘿瀑布》一文的學習實踐，利用相同的方法開展《一棵小桃樹》的學習便輕而易舉。仍然是以“插畫”的方式引導，學生對文本的捕捉更加精準，“它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開身來，瘦瘦兒的，黃黃兒的，似乎一碰，便立即會斷了去。”弟弟說：“那桃樹被豬拱過一次，要不早就開了花了。”“如今，它開了花了，雖然長得弱小，骨朵兒不見繁，一夜之間，花竟全開了呢。”“我突然看見那樹兒的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。”學生很快捕捉這幾處細致的描繪，從而也就很好地理解了小桃樹的“花語”。

課堂最后的總結環節，筆者認為是整個“整合”課堂中最需要精心設計的“整合”。這不僅能夠讓學生真正學會多文本閱讀的方法，也是提升閱讀思維的關鍵。“如果把‘花和人都會遇到各種各樣的不幸‘小桃樹就是你的夢的精靈這兩句話分別送給一個人，你會送給誰？你還想和他說什么？”最后的問題設置仍然是以學生為主體的，目的在于促進學生思辨能力的開發。在學生們的熱烈討論中，原本需要二課時的教學任務，在一節課中已圓滿完成。

三、單元整合教學反思

這一次關于單元整合教學的路徑探索，讓筆者真切地體會到了單元整合教學的意義與魅力。同時也發現了一些需要解決的問題，如整合教學的課前預習至關重要，如果學生對文本不夠熟悉，就會導致與課堂教學脫節。為此，可借助課前學習任務單的形式，幫助學生高效預習。因為整個課堂都是任務驅動，課堂任務的設置應該具有層次性，要考慮到所有學生的學習能力，這樣才能更好地提高學生的課堂學習效率。

單元整合教學是語文教學中切實可行而又效果顯著的教學方法與路徑。這樣的教學探索有助于我們不斷地改進課堂教學，提高學生的學習效率，值得我們不斷地去鉆研、探索。

作者簡介：李佳穎（1987— ），女，江蘇省蘇州工業園區金雞湖學校中學一級教師，主研方向為初中語文教學。0A088039-479B-4AF3-89CE-4EBFECD127C6