談中學語文教學發揮育人優勢的策略

摘要：高中生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成和轉變的關鍵時期，引導高中生建立積極向上的價值理念就顯得極為重要。鑒于語文學科的特殊性，教師應發揮教學優勢，肩負起更多的育人責任。結合教學實踐，深入分析如何在高中語文教學中發揮育人優勢的策略。

關鍵詞：高中語文;育人優勢;道德素養;教學策略

語文是一門兼具人文性和工具性的學科，在促使學生樹立正確的人生觀、價值觀等方面發揮著重要作用。在新課改背景下，要求各個學科教學應以培育學生的道德素養為核心，以期達到學科育人的目的。發揮語文學科的教學育人優勢，提升學生的綜合素養，成為語文教學的重要任務。那么，如何發揮語文教學的育人優勢，提升學生的道德素養是每一位語文教師應該探討的主題。

一、吃透語文教材，培養情感態度

“情感態度”是新課標中的一個重要教學目標，更是語文教學的重中之重。在某種意義上，缺乏情感的語文教學會缺乏生命力。在高中語文教學中，教師應弘揚新課標的精神，培育學生的情感態度，與學生展開深入的溝通和接觸，以情感優化語文課堂教學，將“激勵、喚醒、鼓舞”視作情感教學的目標。為了實現這一目的，教師應發掘語文教材中的情感元素，做到吃透語文教材，對學生展開情感的引導和熏陶，幫助學生建立積極向上的情感態度，如此才能發揮語文學科的育人優勢。

以《沁園春·長沙》一詞教學為例。在課前導入環節，筆者以“秋之風景”為主題，引入一些相關的經典詩詞，如李煜的《虞美人·春花秋月何時了》、柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》等。在這個環節中學生會發現，盡管古人著意于描繪秋天，但他們筆下的秋天大多是蕭瑟的、凄涼的，只能引起人們心中的悲嘆之情。然而毛澤東所寫的這首詞卻借秋景表達了其樂觀的革命精神，體現了作者“敢為天下先”的遠大志向。接下來，在正式授課環節，筆者從情感培育的角度進行教學，通過詞中出現的核心景物以及意象，如山、林、江、舸、鷹、魚等，引導學生深入感知詩詞的意境，仔細體會作者積極樂觀的情感態度，品味詞中蘊含的人生哲理，鍛煉學生的思維能力。讓學生在腦海中描摹出一幅充滿了旺盛生命力的絢麗秋景，使學生深入體會作者以家國為己任的高尚革命情懷。

想要發揮高中語文教學的育人優勢，教師需注重培育學生的情感態度。因為高中生情感態度處于一個極為關鍵的上升階段，很容易受到外界不良思想的影響，而積極向上的情感態度對于學生的終身發展具有積極的影響作用，因此需要引起教師的重視。

二、重視審美教育，提高審美能力

語文本身是一門極具人文色彩的學科，蘊含著極為豐富的審美元素，對提高學生的審美品位具有積極的作用。在高中語文教材中，編者精心選擇了大量文質兼美的作品，這些作品不僅有深邃的意境，凝練的語言，而且極富審美價值。在語文課堂教學中，教師應立足文本，發掘其中的審美元素，讓學生深入感知文本的語言美、畫面美、結構美、意境美，提高學生的審美能力。

學習秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》一詞時，筆者帶領學生反復誦讀，然后抓住重點字詞“纖云”“飛星”“銀漢”等，引導學生圍繞詞中的美景展開深入的品讀，并激勵學生發揮想象。學生在品讀中理解：“纖云”指的是云的變幻多姿，“飛星”指的是劃過夜空的流星，“銀漢”指的是天空寬闊的銀河，進而引導學生感受詞人借景抒情所營造的唯美、浪漫又略帶感傷的氛圍。然后，教師引導學生圍繞喜歡的詞句進行深入賞析，探討詞人所表達的愛情觀。在品讀中，學生認識到：雖然金風玉露般的相逢讓人欣喜，讓人感嘆，讓人沉醉，但若是兩個人的愛情經得住考驗，又何必在乎一時的分別。通過對整首詞的審美鑒賞，可有效提高學生的審美素養。

在高中階段，語文教材中的很多作品都富有審美價值。教師組織學生進行審美鑒賞活動時，應注意發掘文本中的審美元素，幫助學生對美形成深刻的感知，這樣才能使學生受到美的熏陶，提高學生的審美素養。

三、注重以人為本，培養語用能力

語文是一門以語言文字為核心的學科，因此培養學生的語用能力是語文教學的重要目標之一。所謂“語用能力”，就是學生對語言文字的掌控力，也就是學生的母語使用水平。然而在實際生活中，很多人對語文教學存在錯誤的認知，認為語文教學就是讓學生提高成績，而且在母語環境下，學生的語用能力會自然而然的提升，這樣的看法無疑是錯誤的。因此，在高中語文教學中，教師應以人為本，積極培育學生的語用能力。

執教《在馬克思墓前的講話》一文時，筆者以“不同類型的演講”為議題，為學生挑選了幾篇相關的文本素材，如《記梁任公先生的一次演講》《我有一個夢想》《最后一次演講》等等，讓學生進行群文閱讀。在學生閱讀以前，設計一些相關的問題：“這幾篇演講稿在主題上有哪些不同？各自表達了怎樣的內容？抒發了怎樣的情感？”然后將學生劃分成不同的小組，讓學生以小組為單位展開研讀和討論。在課堂互動環節，筆者鼓勵學生直抒胸臆，分享自己印象最深刻的一次演講。課后作業是設計一項實踐活動，并根據學情給學生提供主題，如“青少年禁煙”“防止校園霸凌”“使命與夢想”等，并讓學生在群文閱讀的基礎上設計一篇演講稿，在課堂為大家演講。通過這樣的教學設計，既鍛煉了學生的閱讀能力，又提高了學生的語言表達能力。

為了發揮語文教學的育人優勢，教師同樣需要關注學生語用能力的發展問題。教師要為學生搭建鍛煉平臺，讓學生進行語言實踐，這樣才能切實提高學生的語用水平。

四、培養感恩意識，發揮育人優勢

要充分發揮語文教學的育人優勢，教師應發掘語文教學中的德育元素，促使學生實現健全發展。培育學生的感恩意識無疑是學校德育的重要內容之一。當前，高中生多是獨生子女，其責任意識比較淡漠，表現出來的行為便是對家長付出的漠視，認為家長所做的一切都是理所應當的。鑒于此，為了扭轉學生的上述錯誤觀念，教師應發揮語文學科的德育優勢，利用課堂教學契機，培育學生的感恩意識，讓學生懂得珍惜親人的付出，學會珍惜來之不易的親情。4E4B3ECD-6F25-477A-A6DC-96FD1AEFF653

執教《我與地壇》一文時，筆者首先讓學生閱讀文本，梳理文中的“我”是以怎樣的態度對待母親的。在閱讀過程中，學生發現文中的“我”在遭遇變故以后，將所有的怨氣都發泄在母親的身上。明知道母親很擔心自己的身體，卻經常做出一些讓母親擔憂和傷心的事情。比如，當他知道母親會到園子里找尋自己時，即便他已經看到了母親的身影，也會裝作看不到，讓母親獨自焦灼地搜尋他。而反觀母親這個角色，她是一個懂得尊重兒子、理解兒子的母親。當她知道兒子喜歡坐輪椅到地壇里邊思考時，她便給兒子獨立自主的空間，自己在家擔驚受怕，卻又做好了最壞的準備。教師讓學生深入閱讀文本，想一想文中的“我”有沒有資格抱怨自己的母親。在反思過程中，學生認識到文中“我”的遭遇，固然是令人同情的，但這并不是由他母親造成的結果，因此作者沒有任何理由向自己的母親發脾氣。抓住教學契機，筆者聯系學生的生活實際，讓學生想一想在平時生活中，自己是否曾無緣無故向父母發脾氣，是不是將父母的付出視作理所應當。這樣的問題讓課堂沉默下來。通過學習，學生們發現，原來自己在無形中將很多的責任和壓力轉嫁到父母身上，而父母的壓力自己卻視而不見。通過課堂反思，學生逐漸認識到自身行為的失當之處，也理解了父母對自己無私的愛。

高中生普遍具有強烈的自我意識，而這種自我意識讓他們常常忽略了身邊人的存在。尤其對于父母，不管他們付出了多少，學生都很難感同身受，甚至很難做到理解和尊重。因此，教師應利用課堂教學的契機，培養學生的感恩意識，讓學生懂得做人的道理。

總之，為了更好地發揮語文教學的育人優勢，教師應在“以人為本”教學理念的指導下，對學生的審美能力、情感態度、語用能力以及感恩意識展開進一步鍛煉與培養，這樣才能強化語文學科的育人功能，使學生實現全面發展。

參考文獻：

[1]謝鵬.探尋高中語文學科育人的有效路徑[J].四川教育，2021（4）.

[2]李紅寶.高中語文教學中立德樹人的策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（7）.

【基金項目：本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規劃立項課題“如何發揮中學語文教學中育人優勢的策略研究”的研究成果，課題立項號為GS[2020]GHB3729】

作者簡介：連海英（1981— ），女，甘肅省武威市民勤縣第一中學一級教師，主研方向為高中語文教學。4E4B3ECD-6F25-477A-A6DC-96FD1AEFF653