小學數學情境教學策略探析

何亞

摘要：數學課程一直是小學教學的重點和難點，而且小學生的身心素質還處于啟蒙時期，學習數學知識常常感到吃力，這對教師教學手段的科學性和趣味性提出了更高的要求。情境式教學是一種創新的教學模式，不但能夠順應小學生的思維發展規律，也能夠幫助學生在各種真實的情境中加深對于數學知識與抽象概念的理解和認知效果，從而促進推動學生數學綜合學習能力的全面發展。

關鍵詞：小學數學;情境教學;策略

小學數學課堂的教學情境創設，能夠使原本抽象、不易理解的數學相關知識變得生動鮮活。這是小學生在學習數學階段提升數學學習質量的重要教學方法，是學校充分培養學生邏輯思維能力以及實踐應用能力的關鍵。

一、小學數學情景化課堂設計標準

（一）故事型課堂設計標準

設計本類型課堂需要以故事性和趣味性作為課堂設計的兩個標準。故事性即是融入故事要點，以枯燥的數學知識作為基礎，將數學知識以形象和易于理解的方式展現出來。做到故事性可以先對選中的故事進行整理，分析故事中的元素和情節，然后運用講故事的方法把數學中難懂的公式和邏輯的形成，通過對元素和情節體現進而展示出來。在呈現方式上，可以相對更直觀些，教師可以提前準備好相關的圖片、音樂，以及動畫和短視頻等內容，將故事做到還原，提升學生的課堂感受。要使課堂更具有趣味性，教師可以在設計故事的時候適度將故事進行創新，通過設計具有新奇觀點或者具有時代氛圍的情節來引起學生的學習興趣。

（二）生活型課堂設計標準

生活型課堂的設計以真實性和漸進性作為標準。真實性要以學生目前的認知水平為基礎，貼近學生的真實生活，不能離學生的生活太遠，讓學生有不真實感，并應兼顧大部分學生，設置情景應該符合他們的認知水平，避免只貼合少部分學生而導致其他學生不能融入。同時，在設計生活事件的時候要注意事件的漸進順序，對選用的生活片段要有挑選，避免學生在剛開始的時候注意力集中，而隨著教學內容的深入注意力逐漸分散。達到以上兩點標準，教師一定要注意在選取生活片段的時候要和學生熟悉的事物有關聯，并通過熟悉的生活場景體現出數學在其中的應用。

二、多媒體應用外的互動情景教學。

（一）設置小組讓學生有效討論

教師根據學生不同學習能力混合進行分組，盡量讓每組學生的整體學習能力達到均衡。在課堂引入環節結束后，大概描述本節課將要學習的內容，讓學生根據預習內容先行討論三分鐘左右，鼓勵學生盡可能的表述自己的想法，讓學生在學習中展現自己我價值，讓學習成為其內在需求，使每個學生都能參與其中。教師可通過小學生好奇心旺盛、樂于表達自己的心理特點，拋出趣味性問題讓所有學生積極參與其中，在思考和討論中獲取新知識。

（二）情景游戲激發學生的競爭意識

教師可以設置問題，讓學生競爭回答，并對回答正確的學生進行加分，對每個學生的加分分數進行記錄，并給予分數最高的學生一定獎勵。需要注意的是，教師設置的問題應當屬于前課本內容所涵蓋的知識，符合學生的學習現狀，不應盲目追求難度，而忽略了實際情況，可多選擇課本所學的基礎知識作為重點。設置問題時全面考慮到每個階段的學生，避免因難度太大挫傷學生的學習興趣和自尊心。也可以選擇“接龍”方式來進行，盡可能讓每個學生都有參與機會。

（三）讓學生發現生活中的數學應用

在新知識的教學中，教師最好采用以真實生活例子對相關知識進行解釋和說明[10]，但需要注意避免生活例子和學習內容不具備相關性的情況，也可以讓學生準備與下節內容有關的生活物品，在條件允許的情況下可在課堂上進行展示，并讓學生自主介紹。學生介紹結束之后，教師對學生做點評并進行鼓勵。同時，教師可以根據學生的情況，制定符合學生心理特點的教學方式，讓學生記錄生活中運用數學的實際例子，并在課堂上提出與其他同學進行討論交流，教師從旁引導學生思路。

三、充分利用學習的三個階段

知識遷移與應用具有遞進性，大體分為三個階段。第一階段為知識的獲得，在此期間學習的新知識將被儲存，但屬于短期記憶。教師則要了解在本階段需通過有趣生動的方式激發學生的興趣，引起好奇心，主要通過感官體驗來保持學生的學習動力，記憶相關知識點。第二階段為知識的鞏固和轉化。在經歷第一階段后，教師需要引導學生對已獲得的知識進行復盤加強理解，并達到熟稔于心的程度。在本階段教師指導思考方向，并給予學生一定的探尋空間和想象空間，引導學生自主探尋新舊知識之間的聯系。因此，在情景設立中可以有綜合性的故事或生活片段融入并結合新舊知識，涵蓋的知識點可以適量進行增加。最后一階段為知識的遷移與應用。該階段可以通過情景設計直接向學生展現相關知識的應用方法，并在展示結束后收集學生反饋，針對要點進行總結，解決學生疑問。

四、情景課堂中的問題設計標準

教師在設置問題時需要明白問題設置的意義，避免問題太多或不適時宜，降低學生的學習興趣和好奇心，因此需要遵循以下三個標準。其一，發展性。在教學時教師向學生提出的問題常作為一個系列出現，有從易到難的發展順序，因此問題設計也要符合該順序。由于數學是一門邏輯性學科，許多問題之間都有相關性，在提問題時可以先讓學生回答簡單的問題作為起步，然后再逐漸提升問題的復雜程度，讓學生的思維有落腳點，并逐步實現思維拓展，引導學生發現問題與問題之間的聯系，并能了解教學中的知識結構。其二，引導性。許多教師在教授課程中容易不間斷的提問，但是問題太多且問題太過簡單，容易讓學生喪失興趣，因此在問題設計上除了關注發展性以外還需注意問題的引導性。引導性的問題要以能讓學生能發揮主觀能動性，積極思考作為目的。其三，合理性。問題設置要以教材內容為基礎，并立足實際生活，設計合理的情景化場景，以符合真實生活，符合學生現有知識，符合教學內容為標準，切勿脫離教材與實際內容。

結語

綜上所述，在核心素養背景下老師重視情境創設，有利于學生提高對數學學習的興趣和培養自主表達能力，具有現實意義。

參考文獻：

[1]蔣玉國，黃磊.核心素養視角下小學數學課堂情境創設問題與改進研究[J].教育與教學研究，2018，32（9）：106-110+129.

[2]李開軍.核心素養視角下小學數學課堂情境創設問題與優化[ J]. 新課程（ 綜合版）， 2019（8）：135.