關于如何構建小學數學高效課堂的分析與思考

張庚

摘要：構建小學數學高效課堂不僅為了保證學生學習成果最大化，同時是為了促進我國初級教育體制的全面改革。基于此，教師則應在充分分析當前實際教學情況的基礎上，通過行之有效的教學實踐方式，以“數”推理，實現數學思維的落實與分享、以“形”解數，促進學生的數學思維發展、通過答疑思考與團隊合作，激發學生的意識性思考過程，全面促進小學數學課堂的高效性，從而實現小學數學的高質量教學發展。

關鍵詞：小學數學;高校課堂;構建策略

構建小學數學高效課堂，其教育價值及教育意義不僅僅是為實現我國初級教育體制的全面性改革，同時更關乎到學生數學思維能力與數學思維意識的綜合發展。由此可見，教師在進行數學教學實踐的過程中，也應充分認識到教育對于學生的本質性，從而通過更為多元化的教學實踐方式，讓學生能夠通過數學知識的學習感受到更多課本背后的內容，這樣的教學變革不僅有利于學生的未來發展，同時也能為教師的數學教育實踐提供全新的教學思路。

一、以“數”推理，實現數學思維的落實與分享

學生數學思維能力的形成既不是自然性的，也不是短期性的。因此在構建小學數學高效課堂的過程中，教師要科學地進行教學指導，并在整個的教學過程中，鼓勵學生進行自我思考、讓學生可以在更廣闊的思維環境中，不斷進行獨立思考和探索，通過演繹、歸納、推導，培養學生的數學思維能力，并且在數學思維能力的培養過程中，積極改變傳統的單向性知識傳授模式，從而逐漸讓學生能夠在更主動的條件下，形成良好的數學思維能力。因此，在構建小學數學高效課堂的過程中，全面性的思維推導也是培養學生數學思維的有效途徑之一。因此，教師則應該在數學教育中注重到培養學生的數學思維能力全面性。并通過正確的教學方法，鼓勵學生能夠在數學抽象能力、邏輯推理能力、數學核算能力、數據分析能力等等方面進行全方面的探索與思路，以此促進學生數學思維的全面性培養。最后，基于分享式教學的教育內涵。在整個數學思維培養落實的過程中，教師也應重視對學生之間“分享型思維”的培養重要價值，這樣的思維方式不僅是對數學學科的提升，更是對于學生良好學習品格的構建。所以，在實踐的過程中，教師還可以組織專門的課后分享環節，在保證教材任務講授結束的基礎上，通過剩余的課堂時間，組織學生進行知識與思維的集體分享。通過這樣的方式，讓學生能夠在更為多元化的認知、感知過程中提升自身的不足之處。

二、以“形”解數，促進學生的數學思維發展

由于“應試教育”等思想意識的影響，我國的傳統教學模式在很長一段時間內嚴重影響到了小學生在數學課程方面的思維能力發展與開拓性思維探索。但是隨著義務教學的不斷改革及創新實踐，更多的教學思維與教學方法紛紛得到了良好的實踐機遇和發展空間。

例如：在構建小學數學高效課堂的過程中，教師要充分認識到“數形結合”在小學數學教學過程中的重要地位與其作用。相較于傳統的教學方式而言，“數形結合”這一方式不僅是一種重要的思維培養方式，同時更是一種重要的解題方法。通過這樣的教學方式，教師應通過更有效的引導及培養方法，將“數”與“形”進行更好的結合，從而讓“數”與“形”能夠在實際的教學過程中形成彼此之間的“互滲”轉化作用，使得以代數法研究幾何，以幾何法研究代數成為可能，并且讓學生能夠在正確且有效的引導及培養下，觸及其內在的數量關系，探索由形到數的聯系與規律。此外，教師也可以在構建小學數學高效課堂的過程中，指導學生科學運用“數形結合思”想解答數學問題，讓學生掌握數學學習的方法和技巧，在此過程中促使學生數學思維能力的提升。而基于小學學生的年齡特殊性，教師則可以通過拼、剪、畫、描等，更具有趣味性的教學環節，讓學生在更直觀的角度上，看到數字與圖形的結合性。從而逐漸認識到數學知識及概念的具象性。

三、通過答疑思考與團隊合作，激發學生的意識性思考過程

相較傳統的授課教學方式，“數形結合”的方式不僅具有更為直觀的形象優勢與易接受優勢，與此同時，這樣的教學方式更有助于連接兩者之間的共同性知識點，在活躍教學氛圍的同時激發出學生的學習潛能與學習思路，從而提升學生的思維能力與探索精神，并且以此為基礎，讓學生在個性化的發展導向下，實現最優化的個體發展培養路徑。基于小學階段的學生特性，通過正確的學習環境調動學生的主動思考能力，是促進學生長期專注的重要途徑。因此，在構建小學數學高效課堂的過程中，教師也要基于學生的實際情況，通過更具有吸引力的新穎課程環節，引導學生能夠對教材上的數學知識進行主動思考。同時，為了避免學生的學習差異，同時也是為了更好的實現分享式的教學模式。教師則可以利用團隊合作的學習形式，在提高學生課堂活動注意力的同時，也加深對于知識的分享環節。

例如：在組織課堂時，教師可以根據學生的實際學習差異，進行三人一組的平均分配。在完成了分組之后，教師則需要針對于相同的課程題目布置各組之間的不同研究方向，并設置一個小組的記錄負責人記錄自己小組的學習探討結果。最后，教師再統一將所有小組的學習成果進行匯總與分享，并針對不同方向的研究結果進行糾正講解，經此過程之后，不僅能夠實現知識的更多分享過程，同時也有助于教師了解到學生的學習情況與過程，這樣的教學實踐活動也能夠為構建小學數學高效課堂提供更具可靠性的實踐依據基礎。

結論：綜上所述，基于小學數學高效課堂的構建實踐方向，教師在實際的教學過程中，則應當重視培養小學生的數學思維能力。與此同時，教師也要認識到推導數學思維、抽象數學思維、統計數學思維在數學學習以及教學過程中的多樣性，并且在課程活動、集體分享的過程中，通過更科學、合理、有規劃的教學方式，讓學生在分享與實踐的過程中，能夠更深入性的參與到數學的學習過程中，以此實現對于小學生數學思維能力的有效培養及分享，充分發揮小學數學高效課堂的教育價值。

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