素質教育背景下初中地理課堂分層教學策略探究

林雪琴

摘要：想要在初中地理課堂上開展分層教學，教師就必須明白分層教學的優點和缺點，首先分層教學可以將知識點分層通過這樣一種方式，學生在理解的過程中會更加輕松，但學生在理解了每一層的知識點之后，學生還需要對知識點進行一個融會貫通的過程，通過這個過程來將一整個分層的知識點融合成原本的知識點，這對學生來說有一定的難度，但學生只要徹底地理解了每一層的知識點，那他在融會貫通的過程中就不會遇到任何的困難。同時這樣一種方式對學生知識框架的構建也有非常大的提升，學生可以根據分層教學之中的知識點來對一些大的較為廣泛的知識點進行歸納。

關鍵詞：初中地理;分層教學;知識點分層;融會貫通;知識框架

分層教學是一種非常不錯的教學方式，這種教學方式和傳統的教學方式是完全不同的教學方式，在遇到一些較為困難的知識點時，教師會一點一點的對學生進行分層講解，然后讓學生直接理解一整個知識點，選擇了一種完全不同的道路，它通過將一些較難較大的知識點進行分層，分解成幾個較小的知識點，通過讓學生理解這幾個較小的知識點來讓學生理解一整個知識點，這對學生的理解有著一定的提升。同時學生在理解之后，也會因為理解的過程更而高興，在運用的時候更加輕松。

一、知識點分層輔助學生理解

通過知識點分層的方式來輔助學生理解的話，對學生幫助是非常大的，因為教師是點分層，意味著將一整個較為困難的知識點分解成幾個層面，然后讓學生在這幾個層面之中慢慢地進行探索，因為將一整個較為困難的知識點分解成了幾個層面，那這幾個層面所蘊含的知識點的量就不會特別大，那學生依靠自己基礎的知識量，可以較為輕松的解決這幾個知識點的。同時，學生只要將這幾個層面理解了，那他在進行學習的時候就會可以更加輕松地理解這一整個知識點，這對學生的幫助是非常大的。

例如，教師在講解地形和地勢的時候，就會在最開始的時候嘗試著借助知識點分層的方式來輔助學生理解知識點，因為地形和地勢對學生來說是比較熟悉，但又是比較陌生的學生，只是見過地形和地勢，但卻沒有對這種東西有著特別多的了解，因此教師可以在開始之前將這一章節的知識點分為地形和地勢兩個層面，這樣的話學生只需要單獨的去理解其中某一個知識點，然后再對另一個知識點進行一個觸類旁通，這樣的話學生學習起來更加輕松，且這些的章節的知識點并不需要學生融會貫通，對學生本身的幫助是非常大的。

二、構建良好的知識框架

知識框架這種東西就相當于字典，學生的成長就相當于往字典里不斷增加字數的過程，而知識框架就相當于字典的目錄，這種情況下如果教師能夠借助分層教學，將一個大的融合的知識點通過分層的方式拆解成幾個小的知識點，那學生在對這個大的知識點進行歸納收集的時候，就可以根據它的前身，也就是那些小的知識點進行分類，學生在需要這些小的知識點時，也會對這個大的知識點進行一個復習，以此往復，學生的知識記憶就會更加深刻，且學生在復習的過程中也會不斷的加深理解，對學生自身的幫助是非常大的。

例如，教師在講解河流的時候，就會嘗試著幫助學生構建一個良好的知識框架，因為河流對我們的幫助是非常大的，我們的生命需要水源如果沒有河流的話，那我們就根本沒辦法很好地生活下去，因此教師可以在講解開始之前嘗試著幫助學生構建一個良好的知識框架，讓學生在面對河流或者水資源方面的知識點時，能夠下意識地將這一方面知識點歸納到一起，學生在歸納的過程中也會對之前的知識點進行一個復習，這對學生來說是一個非常好的消息，學生也會因此得到顯著的提升。這對學生記憶力以及學生學習效率的提升也有一定的幫助。

三、引導學生開展融會貫通

融會貫通對一個學生的幫助也是非常大的，因為教師如果開展分層教學，將一個較大的知識點分解成幾個層面的話，那學生就需要將這幾個層面進行一個融會貫通。因為這幾個層面的前身是一個整體的知識點，但學生理解的并不是這一個整體的知識點，而是這幾個層面的知識點，這種情況下如果學生不進行一個融會貫通的話，那他對這一整個知識點還是沒辦法理解。因此教師需要引導著學生開展融會貫通，并且學生只要理解了知識點，那他在融會貫通的過程中就不會遇到任何的阻礙。如果學生沒辦法融會貫通，那就意味著他有的地方沒理解，教師就可以很好地幫助學生重新理解。

例如，教師在講解氣候的時候，就會在最開始的時候將知識點分層，并且在講解結束之后，教師可以讓學生主動地去進行融會貫通，因為氣候有著各種各樣的變化，就比如說風雷雨雪之類的學生需要掌握這些氣候的變化，教師在臨近開始之前可以將氣候分為幾種常見的氣候，然后讓學生去進行理解，因為某一種氣候的變化對于學生來說是比較容易理解的，教師還需要在學生理解完成之后，讓學生將這些氣候歸納到一起。這樣的話學生的理解就會有一群知識點融合為一整個知識點。

總而言之，想要在初中地理課堂上開展分層教學法，教師就必須針對學生做出一定的改善。教師如果沒有引導學生進行一個融會貫通的話，那學生還是沒辦法掌握這一整個知識點，因此教師需要對學生進行一個引導，并且在引導的過程中發現學生身上存在的問題，幫助學生解決。

參考文獻：

[1]楊天鳳. 素質教育背景下初中地理課堂分層教學策略探究[J]. 新課程，2022，（09）：106-107.

[2]馬騰亮. 關注個體差異 促進教學均衡化——淺談初中地理分層教學舉措[J]. 名師在線，2021，（30）：60-61.